一、《综合实践活动》教材内容二、教材整体构想及单元框架结构三、典型课例介绍四、综合实践活动教学建议.pptVIP

为了让各位教师更好地使用本教材，我们为教材开辟了专门的网站，进入后点击教材版块的“综合实践”栏目，我们欢迎各位教师通过网站与我们进一步地交流。 谢谢大家！ 《我是这样长大的》： 四个小标题 我的精彩画面 我是怎样成长的 我的成长册 我是你们的好帮手 当然，也尊重学生的学习兴趣，可以从自己感兴趣的小标题开始进入研究实践活动。 （3）四个小标题引领的一系列实践活动，是一个由浅入深，逐步深入，比较科学、完整的研究过程。从了解主题单元的基本情况开始，逐渐深入研究探索，最后，研究探索的结果落实到行动。学生扎扎实实经历这样的实践探究过程，对单元主题的研究就比较全面、比较深入，使学生在知识上、能力上、情感上获得很好的发展。 4、展示与评价 这是综合实践活动的总结评价阶段，让学生将活动成果、收获体会进行展示、分享、交流、反思和评价。包括“展示”与“评价”两个部分。 “展示”是活动的继续，它将调动学生各方面的能力与素质，以生动丰富的方式，结合综合实践活动的非指定领域，把在实践体验和拓展创新活动中获得的成果、收获、体验等展示出来。这既是体现能力、自我肯定与展示的过程，也是同学间交流分享、相互学习与欣赏的过程。教材既提供了展示成果的具体方法，也提示学生自己设计和选择成果展示的方式。 综合实践活动“评价” 摒弃以量化手段分等划类的评价方式，进行“自我反思性评价”，同时请教师、家长、同伴作出评价。 单元主题 情境导入 活动与体验 拓展与创新 展示与评价 小标题一 小标题二 小标题三 小标题四 展 示 引言 图片和问题 教材留白 引言 图片和问题 教材留白 评 价 引领一系列活动 三、典型课例介绍 《从问题开始》 问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。 问题意识的重要性： 问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。一般来说，显而易见的问题毋需发现，难以发现的是蕴含在习以为常现象背后的问题。从这个意义上说，发现问题是解决问题的关键，发现问题是创新的起点和开端。正因为如此，心理学理论中一个极其重要的观点是：科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。 综合实践活动为培养学生的问题意识，提供了一个平台。 综合实践活动课程区别于我们以往的任何学科，其中一个显著特点，就是要引导学生在与自然、与社会、与自我的完整生活领域中去发现问题、提出问题、解决问题，从而培养学生的创新精神和实践能力 。 我国学生的问题意识： 教材内容： 单元主题“从问题开始”分解成三个小标题“怎样发现问题”、“怎样进行研究”、“学会在生活中发现问题”。“从问题开始” 主要通过搜集资料、讲故事、读书、观察、实践等活动，初步培养学生善于思考、善于发现、善于提出问题的意识，初步了解观察、实验、搜集资料等研究方法，并通过实践，锻炼发现问题的能力。 《从问题开始》 作为综合实践活动的第一课，《从问题开始》有着开门激趣、引路导航的双重作用。 作为开门激趣课，要让学生初步感受综合实践活动这门课程的与众不同，体验浓厚的问题氛围。 作为引路导航课，要让学生初步感受在生活中发现问题、提出问题的重要性，初步了解发现问题、研究问题的方法，养成善于思考善于发现问题的良好习惯。 《书包的学问》 教材内容：通过认识书包、设计制作书包、想象未来书包，从而懂得爱惜书包、合理使用书包，提高学生操作技能，激发学生积极发现问题 、探索问题的意识，培养想象能力、创造能力。 四、综合实践活动教学建议 小学综合实践活动的实施在坚持学生自主选择、主动实践的前提下，强调教师对学生的指导。虽然综合实践活动的开设带来教师角色的根本性变革，由传统的主导者、支配者转变为支援者、参与者，但这一阶段小学生的发展水平决定了教师要在以下方面给予切实的指导。 1、随着年级的升高，学生确定活动主题的要求也逐步提高。 三年级刚开始综合实践活动，只要求经过思考和讨论，确定自己感兴趣的活动内容。 四年级的部分单元，就提示学生要试着制定活动计划。如：四年级上册《感受秋天》单元在确定活动主题之后，教材给出了“感受秋天”活动计划列表”，引导学生通过填写表格初步感受如何制定活动计划。 成果 …… 活动3 活动2 活动1 活动负责人 活动内容 时间（周） 序号 组长 活动主题 五年级以后就要明确引导学生学习制定计划或方案的方法。