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中学英语课堂有效提问的基本原则 　　摘 要：提问是课堂教学中常用的教学方法之一。英语课堂中的有效提问，能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，集中学生的注意力，提高学生对语言的应用能力。但在实际教学中，教师大多数提问都是低效甚至无效的，该文归纳了在英语课堂中教师有效提问应遵守的一些基本原则。 　　关键词：英语课堂；提问有效性 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0029-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.017 　　对于英语教师而言，有效的课堂提问是达成教学目标的重要保证和手段。它对于激发学生的学习兴趣、启迪学生的思维、集中学生的注意力、巩固学生所学知识以及培养学生口头表达能力等都会起到非常积极的作用。在英语课堂教学中，教师提问要遵循一些基本原则。 　　一、提问要有亲和性 　　心理学研究表明，教师的表情、语言、语调、动作以及师生间的感情，对学生思维活动的展开都会产生一定的影响。如果提问后学生没能回答出或没说到点子上，教师可能会表现出不高兴、不耐烦，甚至训斥学生，这样会使学生对问题和教师产生恐惧感，以后遇到问题也不能积极思考和回答，这可能是学困生产生的一个重要原因。相反，如果遇到这种情况，教师能面带微笑、投以期盼与鼓励的目光，或者给学生一点提示，帮助其理清思路，那么就会不断增强他们的自信心，以后遇到问题时也会积极思考。 　　二、提问要有准确性 　　课堂上教师所提出的问题必须具体、明确。这就要求教师的语言必须规范、准确， 不能含糊其辞，模棱两可。教学实践表明，准确的提问能使学生快速切入主题，展开思考，得出结论。含糊的提问，会使学生一头雾水，不知所措，既浪费了时间，又贻误了教学时机。 　　三、提问要有趣味性 　　学生对感兴趣的问题往往会全身心地投入，直到问题得到解决。这就像部分学生痴迷于网络小说或网络游戏一样，忘记了吃饭和睡觉，或者人坐在教室里，但脑子里全是小说内容或游戏画面，“身在曹营心在汉”，这一现象虽然是反面案例，但同样可以引起我们的反思。课堂问题设计得有趣才有利于激发学生的学习兴趣。 　　四、提问要有目的性 　　课堂上不能盲目提问，因为盲目提问不仅不利于教学，而且会分散学生的精力，使他们思维偏离轨道。这就要求教师在备课时要弄清提问的目标：提问是为了引出新课、联系前后知识、突出教学重难点、激发兴趣、引起争论、锻炼思维，还是为了归纳知识点？总之，教师要尽可能舍弃可有可无的提问，保留目标明确的提问。 　　五、提问要有启发性 　　教育的终极目标不是教会了学生多少知识，而是培养他们良好的自学习惯和方法，使他们在以后的工作、生活中若遇到困难能坚信一个信念，那就是任何问题最终都会得以解决，而解决问题都是有科学方法的。否则，对学生而言，求学过程就是学习了一些零散的知识，日后遇到困难，仍一头雾水。这就要求提问要能触动学生的思维神经，给他们指明正确的思维方向，使他们找到合理的方法，这才是育人的最终目标。 　　六、提问要有针对性 　　一方面，教师的提问要把握住教学重难点，有的放矢。在重难点上发问，在关键段落、字句上发问，就相当于抓住了主要矛盾。另一方面，对不同基础、性格、性别的学生提问，还应因人而异。比如对学优生，提问内容要难些，要求要高些，使其自感不足，有一定压力，从而能促使其继续努力学习；而对学困生，提问内容要相对简单些，还要适当给予引导，使其增强信心，成绩不断提高。 　　七、提问要有层次性 　　提问要按照知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。如果不注意逻辑顺序，没有层次性，会造成学生思路混乱。对于难度大的问题，教师要善于分解，依照学生认识事物的规律和最近发展区理论，由易到难，逐步提高问题的难度。 　　八、提问要有全面性 　　提问要尽可能面向全体学生，忌“偏食”。不少教师只喜欢向成绩好的学生提问，不愿意向成绩中差的学生提问，因为教师既担心成绩差的学生回答不出来，拖延时间，又害怕他们不愿意回答。实际上，这是一种错误的认识和做法。作为一线教师，我们应坚决贯彻人人平等原则，尤其对学习成绩差的学生，应给予特别照顾，提供更多的机会。 　　九、提问要有开放性 　　开放性是指问题答案不能唯一，问题答案涉及面不能太狭窄。当教师提出一个问题时，因为每个学生的思维习惯不同，要鼓励不同学生从不同方面、角度去思考、回答，努力呈现百花齐放，百家争鸣的局面，长此以往，学生的思维得到了发散，有利于自身能力的提高。 　　十、提问要有评价性 　　教师对学生的回答要及时给予评价，切不可不作任何评价。若让学生觉得答与不答、对与不对都一个样，那就会影响他们主动参与学习的热情，降低课堂教学效率。学生的回答不管对与错