对小学语文教师文本解读况状的思考及对策.docVIP

? 对小学语文教师文本解读状况的思考及对策 ? ?文本解读能力既是我们必备的学科职业素养,也是一种专业知识、言语技能、伦理情操和审美价值等方面的综合素质,更是指导学生进行有效阅读的基本教学技能。在日常听课的过程中,我们发现由于教师对文本的解读存在一定的欠缺,影响了语文课堂教学的有效性。 存在的问题 1、一是肢解文本，将完整的文本拆得肢离破碎，忽视了文章的整体性；。这一现象随着课改的深入，正在逐渐减少。主要是因陈旧的教学理念，平推式的一问一答的教学方法，将完整的文本拆得面目全非，寡淡无味。 2、二是浅尝辄止，将解读停留在文本的字面上，一目十行，浮光掠影，忽视了文章的内隐性；。这主要体现在解读文本不到位，仅停留在文字的层面上，不深入体味。 3、三是脱离文本，将课外大量的所谓相关知识引进来，搞所谓的“资源整合”，忽视了文章的主体性、本源性；。这在有些课上表现得特别过分，将大量的所谓相关的课外知识引进来，东拼西凑，美其名曰“资源整合”。侵占了学生对语言文字的感悟，对课文内容的解读。 4、四是曲解误读，自己没有真正领会文本的主要价值，强灌硬输，忽视了文章的主旨性。。这一点在当前表现得尤为突出。课程标准强调要“尊重学生在学习过程中的独特体验”。我们有些教师片面理解“多元反应”与“独特体验”，认为学生的理解越离奇越好，这也对，那也对，有的理解出现偏差，甚至在价值取向方面有问题，老师也不置可否。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”，绝对不可能出现一个“白毛女”。多元解读并不是随意曲解，也不是想怎么说就怎么说。 那么如何恰倒好处的进行文本解读呢？ 首先我们要正确处理文本解读中的几种关系： 一是新与旧的关系——“旧”是指文本在一代又一代，一年又一年的解读中被积淀下来的对文本的基本看法，“新”是指因为时代发展而自然流入文本的时代主流精神。新与旧总是对立统一的，解读时不能一味求新，使课堂教学脱离了“语文教学法其实就是思想品德渗透的方法”的正规。无旧何以言新？推陈方能出新，但决不是弃陈！ 二是整体与部分的关系。以局部的研读，代替文本整体的解读，势必造成对文本的肢解。整体的功能大于部分，文本的整体与部分是相生相偕的。指导学生理解文本是一个在整体与部分中不断往复的过程，切不可偏废。 三“意”与“言”的关系。意即思想内容，“言”即表达思想内容的言语形式。我们的语文课堂不能“得意而忘言”，也不能“重言而轻意”，欣赏文学作品只顾及“意”与“言”其中一方面，都是低级趣味的。新课标中说“在阅读中揣摩文章的表达顺序”“初步领悟文章基本的表达方法”。 四是同与异的关系。人们在解读一个相同的文本时，总不免会有许多共同的感受与认识，正所谓“英雄所见略同”之意。但是人们对文本的反应也往往是多元的”，此即是“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。我们在解读文本是就要既持“同”之心，又要从同中读出“异”来。 五是“我”与“他”的关系。这里“我”指读者，“他”指“文本与作者”。文本解读不管是崇拜作者、文本、读者都有其内在的道理。因此我们在解读文本时，应该把握这三者之间的度。 在具体的实践中，我们又该如何去解读文本呢？ 一是抓住文体解读文本。 课本上的文本，可以粗略地分成诗词、小说、散文、故事、说明文、议论文。对于诗词的解读，我们重点应抓住——“文眼”来理解文本的内容，字字领悟，句句推敲。对于小说的解读，可以抓住小说中人物，让鲜明的人物形象成为语文教学的要素。对于散文的解读，重在对文章思路和作者情路上的把握。故事类的解读要关注联想、想象、幻想，关注引领学生向往美好，研究寓意等，说明文的解读从科学方法入手，议论文的解读从作者观点入手…… 二是抓住文题解读文本。文章的题目，大部分都是对课文内容或是作者写作意图的一种高度概括。教师要善于利用和开发好文题资源，抓住文题多打几个“？”，这些“？”解决了，其实就是对文本的正解解读。因为这些“？”直接导致教师或学生到文中读什么、思什么、答什么。在抓住解读文题的过程中，我们还应特别注意阅读的回应，即在通过阅读解决文题所阐发出来的问题时，必须在阅读结束后再回到文题上来，看一看问题解决了没有，这些问题是不是文本的作者写作的主要旨趣。 三是抓住问题解读文本。对文本的解读，很大程度上是对一些具体问题的解答过程。这些问题的产生与设计、呈现与表达，都必须通过教师的问、学生的问来体现。当然，教师的问不是指在课堂上拉着学生的思维进入教师预设的教学“圈套”，而是指教师应该对可能出现的问题进行合理地组合，以使学生产生更多的预设中的“生成”。抓住问题解读文本，要处理好重要问题和一般问题、主要问题和次要问题、真问题和假问题之间的关系。　 以上三点侧重于教师对文本的解读，而教师对文本解读仅是阅读教学的开始，其最终的目的还是要引导学生对文本的生命解读。所