小学一年级数思学维导图.docxVIP

小学生的思维以形象思维为主，形象思维是凭借头脑中已储存的表象进行的思维。而“每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法，包括文字、数字、符号、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为表象，而这一表象就可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的挂勾，每一个挂勾代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的挂勾……这些挂勾连结可以视为你的记忆，也就是你的个人数据库。”这一“数据库”的容量和组织形式决定了形象思维的优劣程度。而思维导图是基于对人脑的模拟，所以这一“数据库”的储存方式和组织结构和思维导图的“构图”方式不谋而合。本人在数学教学中从一年级开始采用便于生长出知识点的树状思维导图——“智慧树”的表现方式吸引学生的注意力，形成一种更能激发学生兴趣的表现形式，培养小学生的联想与创意，引导学生对其所思考的问题进行全方位、多角度的分析与思考，对所研究的问题进行富有创造性的探索，从而找到解决问题的关键因素、关键步骤。通过富有趣味的“智慧树”，让学生的思维如枝繁叶茂的大树一样，无限延展，智慧迸发。一、利用“思维导图”架构一年级数学知识体系，优化知识呈现方式。低年级数学教材中的知识体系比较清晰、简单，结合一年级的小学生思维以具象思维为主的特点，通过一棵棵形象直观的思维“智慧树”将低年级的知识点呈现在学生面前，能够激发小学生思维动机，帮助小学生理清思维脉络，逐步培养小学生的抽象思维。而在“智慧树”的建构过程中，包含了概括、判断、推理、分析与综合、具体与抽象等思维方法，因此，我在教学中重点从低年级小学生思维方式发展的角度进行研究，突出运用求同与求异的思维方法，通过对相关知识的比较，同中求异，异中求同，结合不同的课例，采用了不同的架构方法，同时赋予枝干不同的色彩，与学生共同建立了低年级数学学习知识体系的“智慧树”，包括：计算教学中的思维导图建构、图形教学中的思维导图建构等方面，形成既有共性又有个性的表现形式，提高学生解决实际问题的能力，有效地促进学生思维发展。（一）建构培养小学生空间思维能力的空间图形“智慧树”。 1．搭建异中求同的空间图形“智慧树”。良好的空间观念是学生数学素养的重要内涵,空间观念是创新精神所需的基本要素。教学大纲指出：“使学生逐步形成简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象，能够识别所学的几何形体，并能概括几何形体的名称，再现它们的表象，培养初步的空间观念。”这句话明确地说明了空间观念的内涵和外延。引导小学生辨别、发现知识点中的异同，对于培养学生的观察、分析、理解能力非常关键，针对一年级学生刚开始接触立体图形，如：长方体、正方体、圆柱体、球，每一种物体的表现形式是多样化的，存在大小、形状等各方面的差异，我采用用“智慧树”的枝干来表现每种物体的各种表现形式，形成最佳教学方式。在教学这一内容时，先将长方体变换不同的位置、大小进行比较。通过观察比较，学生认识到几种图形尽管摆放的位置不同，但其本质属性是相同的，异中求同，因而对长方体的特点有了初步感悟。继而再出现不同表现形式的正方体、圆柱体、球，在这样的不断建构过程中，逐渐发展了学生的求同思维，对各种物体的表现形式有了进一步的清晰认识。 长方体 2．同中求异，形成完整的空间思维体系。 根据学生学习过程，在学生认识每种物体的基本特征之后，将这些作为枝干的物体通过线条归并于一棵“智慧树”之中，再引导学生观察比较每种物体的异同，继而进一步准确掌握每种图形的特点，在脑中形成完整的空间图形体系。 （二）在口算教学中建构发展学生逻辑思维能力的“智慧树”。1．通过口算中的多样化算法构筑具有发散思维的“智慧树”一年级计算教学的知识体系比较简单，主要是100以内的加减法，所以结合口算方法的多样化，我在教学过程中将这些不同的方法用数的枝干表示出来，激发了学生探究、对比的学习欲望，并且在对比中逐步优化出较好方法。如：结合例题13-9，我先画出树的主干即题目，请学生讨论、交流自己的算法，在全班交流的时候，我将各种方法在枝干中进行展示，经过对比，学生普遍认为第二种和第四种方法比较好，于是发挥“智慧树”的可以刺激大脑的表现因素之一：色彩的功能，用彩笔将两种方法凸现出来。经过进一步的练习，学生又进一步发现了十几减9的计算规律，看十几中的个位上是几，然后加上1很快就知道答案了，于是，在第2种方法的枝干上又延伸出一个枝条。通过这棵智慧树的建构，学生对十几减9的计算方法有了一个清晰的认识，于发散思维中经过逻辑分析最终得出最优化的算法。2．复习课的“智慧树”建构过程中发展学生求同思维，形成完整知识体系。复习的目的是引导学生温故知新，建立知识链接和形成知识网络，引导学生依据基础知识形成综合分析、思维的框架,更好地应用知识