初中思想品德课堂中有效把握生成性资源的策略研究.docVIP

初中思想品德课堂中有效把握生成性资源的策略研究 课题方案 　王政弟 课题的现实背景及意义 《思想品德》课程是以促进学生品德和社会性发展为目标的德育课程。课程具有很强的生活性、综合性、开放性、活动性特征，因而它是一门现实的、不断生成的活的课程，要求教师以人为本，细心呵护学生，积极营造民主、平等、和谐的教学氛围，灵活地调控课堂的活动，真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、动态生成的平台。新课程改革以来，有越来越多的老师认识到“生成”的重要性，并在教学过程中从“回避生成”到“欢迎生成”，努力关注、珍惜生成资源，追求灵动的课堂。 但是在课堂教学中，师生都是鲜活的个体，在开放的互动交流中，每个人都以自己独特的道德体验与道德思维在学习成长。这使得课堂生成呈现出多变性和复杂性，使教学过程变得更为曲折。而面对生成的各种问题如果教师没有给予正确地辨别和判断，非但不能收获期待的精彩，反而会让“生成”走入误区，出现教学游离目标，脱离生活，偏离价值，违背规律等问题。这样的课堂不仅使教学功能不能得到很好的发挥，甚至对学生的发展起到了不良的影响与消极作用。 因此，教师面对课堂生成问题时，如何辨别、判断、选择，并给予有效的引导和回应是值得我们深入研究的。其实学生在课堂中生成的问题正是学生发自内心的学习需求，如果教师此时能智慧地驾驭课堂，有效地把握好课堂生成，那么就能帮助学生实现道德的自我建构，从而获得生命价值的提升。这样的课堂才是教与学的和谐发展，才是真正的焕发了生命的活力。 生成性资源：学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与急诊乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。从生成性资源的角度看，这是在教学过程中涌现出的新的生命信息。不同个体经历与发展水平的差异、教学中的偶然事件乃至失误等，都会为课堂教学带来新的可能，尤其是对学生的成长有重要导引价值。 有效把握生成性资源：课堂上，在老是与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞中，会即时生成出教师预设中所没有的新问题、新情况。教师面对这种种问题，能善于倾听，学会辨别、判断，并能捕捉学生个性化思维的价值，并进行智慧地处理，在满足学生探求欲望的同时，有效地为实现教学目标服务，甚至超越了预期的教学目标，创造性地完成教学任务，促进师生共同发展。 二、国内关于同类课题的研究综述 目前教育界就动态生成的课堂教学在理论方面作了较深入和广泛的探讨与研究。如叶澜教授在《面向21世纪的新基础教育报告》中强调：“教育活动具有动态生成性，教学过程是生动可变的。课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中‘动态生成’的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。”“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的形成。”这些论述对我们感悟和构建动态生成的课堂教学提供了很多启示。近年来，新课程背景下广大教师在改进教学方面做了有益的尝试，总结出较成熟的看法，提供了宝贵的经验。如陈国强老师的《追求“意料”和“意外”的生成》中认为要借助精简的预设、开放的空间，催生“意料生成”；并依赖灵活的教学机智，邂逅“意外生成”，共同演绎丰富精彩的思想品德课堂教学。朱宏祥老师在《让品德课在动态生成中焕发活力》一文中从如何催发生成性资源和如何捕捉生成性资源两个角度做了一些实践探究。官正华老师的《生成性课程资源的捕捉与开发》以案例剖析的形式从联系生活、创设情景、巧处偶发事件的角度谈如何捕捉生成性资源等。这些国内专家、学者的理论及一线教师的宝贵经验对本课题有直接指导作用。 但是生成的问题有多种类型和操作的可能性，在实际教学中存在哪些生成误区，又是什么因素导致生成走入误区？教师如何对生成的问题进行正确的辨别和判断，并采取哪些有效策略和方法可以促使课堂教学的有效动态生成，正是本课题要深入研究的。 三、课题研究的预期目标及内容 （一）课题研究的预期目标 1．通过对课堂教学的大量观察分析，寻求导致课堂生成无效或低效的“致命因子”，探求课堂有效生成的规律，寻求有效把握生成性资源的教学策略，并服务于教师的思品课堂教学，使思品课教学更具生命力。 2．通过课题研究，切实促进思品课教师的专业发展。面对生成的课堂能具备较强的生成意识，能灵活驾驭课堂，在与学生对话互动中有效引领学生的成长。 3．通过实践活动的研究，使学生的道德自我建构能力在生成性的思品课堂中得到提高，并能真正学会生活，学会做人。 （二）课题研究的预想内容 1．寻找课堂生成无效或低效的因素。 1）课前预设中的问题 2）课堂教学中的问题 2．探求课堂有效生成的规律。 1）有效生成立足于