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初中物理有效教学策略的几点尝试与探索 　　摘 要：新课程改革对初中物理教学提出了更高的要求，要求教师要运用多样化的教学方式，培养学生的质疑精神，提高学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与学习活动，切实提高初中物理课堂教学质量。笔者结合初中物理教学实践，对有效教学策略进行了尝试与探索，以期为广大教师提供一些借鉴。 　　关键词：初中物理；有效教学；策略 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0121-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.075 　　课堂教学是一门艺术，作为初中物理教师，必须要响应新课程改革号召，不断探究新的教学途径，提高课堂教学效益，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习能力和自主探究能力，切实提高初中物理课堂的教学质量。以下是本文对初中物理有效教学策略的几点尝试与探索，仅供参考。 　　一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣 　　实践证明，在特定的情境中可以有效激发学生学习的兴趣和动力，发挥学生的主体优势，提高学生探究问题的意识和思考问题的能力，让学生意识到自己是学习的主人。因此，在教学过程中，我们要积极创设教学情境，营造轻松愉快的学习氛围，提高学生学习的积极性和主动性。例如，在教学“物态变化”这节课的时候，我创设了这样一个教学情境：俗话说下雪不冷，化雪冷，通常在下雪时我们并没有感觉很冷，但是化雪时却感觉很冷，这是为什么呢？又如，在教学电学知识的时候，我创设了这样一个情境：我们都知道高压电是非常危险的，但是我们却经常看到小鸟站在高压线上，但却并没有发生我们想象中的触电现象，这是为什么呢？再如，在教学“浮力”这节课的时候，我创设了这样一个教学情境：我们都知道不会游泳的人在没有安全措施的情况下会沉入海底，但在死海中人们不但不会下沉，而且还可以长时间躺在海中看书，这是为什么呢？还有，在教学光折射现象这节课的时候，我创设了这样一个教学情境：课上准备一个杯子和一根筷子，将筷子插入水中，让学生观察筷子发生了什么变化？通过创设教学情境，不但可以提高课堂教学的趣味性和生动性，激发学生的学习的欲望和动力，同时还能培养学生问题意识，促进学生创新能力的培养，教学效果事半功倍。 　　二、指导学生学习方法，提高其学习能力 　　初中物理教学的目的不仅仅在于让学生掌握基本的物理知识，更重要的是培养学生的学习能力，提高学生利用物理知识解决实际问题的能力，因此在物理教学中，我们要转变传统的教学理念，找准自己的定位，突出学生的主体地位，真正做到相信学生、尊重学生，通过积极引导和互动的方式，增进与学生的情感交流，鼓励他们积极参与学习过程，激发学生的学习兴趣和探究欲望，从而构建高效的物理课堂。在一开始接触物理的时候，学生会因为新鲜感而具有浓厚的学习兴趣，但随着学习的深入，特别是知识难度的加大，学生学习的积极性就会降低，如果教学方法再过于单一，那么学习效率就会事倍功半了。为此，我们要指导学生掌握科学方法，克服恐惧心理，掌握物理知识的规律，从而突破学习难点，达到事半功倍的效果。例如，在学习物理概念的时候，我们可以引导学生回顾教学过程，将学习过程分成实验、总结、概念、形成、规律、定义、理解、意义、应用、问题等环节，这样学生就会掌握探究学习的规律和方法了，在以后的学习中也会举一反三，融会贯通。另外，对于学困生，我们要帮助他们找到原因，对症下药，从而突破学习障碍。只要学生掌握正确的学习方法，那么就不但可以减轻学生的学习负担，让他们更好地发挥主观能动意识，同时还能激发学生的学习兴趣，大大提高教学质量。由此可见，指导学生学习方法对提高其学习的能力是十分有必要的。 　　三、用实验突破学生的思维定式 　　皮亚杰理论指出，初中阶段的学生，物理思维尚处于具体运算和前运算的初级阶段，这种思维无法脱离具体事物，无法只通过假设或者语言描述进行。虽然在日常生活中，学生已经积累了很多关于浮力的感性认识，但这些感性认识不是经过科学的概括与分析得出的，因而会在一定程度上成为阻碍学生掌握浮力知识的障碍。比如学生会错误地认为物体沉到水下是因为没有浮力的影响，因此，铁块所受到的浮力一定比木块小；气体中的同一物体所受浮力要比液体中受到的浮力大。我们很容易发现，初中生所形成的这些前概念有很大的局限性，它们甚至会在一定程度上影响学生学习新知识。因此，在教学过程中，教师要以具体的物理实验为手段和载体，积极开展实验教学，利用实验操作和实验现象，调动学生的所有感官，让他们充分感知和接收新知识，彻底摆脱之前所形成的思维方式与思维定式。需要注意的是，教师一定不要用简单的文字、语言描述或者实验公式、过程的写画来代替具体的实验过程，要尽可能地让学生参与到具体的实验过程中。如判断下沉物