小学语文数学分科教学实报验告.docVIP

“小学语文、数学分科教学”实验 阶 段 报 告 铁力市第一小学 2009.7一、问题的提出 长期以来，我市小学采取的是“语文数学双科单人分班”教学体制。作为一种传统的教学体制，它不可否地在全市的教育发展历史中起到了积极作用。但在教学管理、学科推进、时间分配、复习指导等方面，随着新课改实施的不断深化，愈来愈显现出诸多的“不适应”，尤其是近几年来，我市小学阶段的数学、语文、英语成绩不平衡，整体在低水平循环，学生进入初中后劲不足等矛盾日渐突出。小学教学呼唤“分科教学”这一载体。 1、从教师专业化发展的角度看。早在40年前“教学应被视为专业，师范教育改革的核心是教师专业化”的理念已形成，1994年，《中华人民共和国教育法》把教师规定为“履行教育教学职责的专业人员”；多年来与每个教师切身利益息息相关的“教师专业职务”认定工作都是以教师学科专长分类进行的。对教师个体来讲，一个教师在从教五、六年后，其教学水平与风格基本成型，用强有力的继续教育手段促进教师专业发展势在必行，教师从“职业”到 “专业”已成为必由之路。 2、从“一人双岗”的体制上看。“一人双岗”的体制即班主任既教语文又教数学。这种体制 从“亲其师，信其道”的角度讲，便于教学管理，也便于学校与家庭的沟通。但从我市教育的发展走势上看，存在着不容回避的弊端。 一是不适应新课程的要求。文化知识、学科能力是课堂教学的主脉，学生的思想更加开放，获取知识的途径日益增多，一些教师由于学科专业知识与技能的局限性，难以驾驭课堂教学了。其原因是一个班主任，双学科教学，班级常规管理，各项活动的组织构成了“繁重劳动”要素。他们根本没有时间与精力研究学科教学。二是不适应现代管理的要求。“高效低耗”是现代管理的一个基本特征，而“一人双岗”体制暴露出来的问题至少有三，主要反映在“备课、上课与领域差异”上。（1）备课已成为负担。两个学科加起来，每周备课超过20课时，这是一种劳动的“超负荷”。因此，“共享教案”、“应检教案”、“公鸡教案”应运而生。（2）体验过于单调。教学设计付诸实施仅在一个班进行，教过且过，连修订与完善的机会都没有，课后反思是名副其实的“课后”了。教师也没有机会调整教学策略。如果，教师带的是几个班级的课，第一节没有成功，教师可以反思自己，在下一次教学中得到完善。（3）领域存在差异。从学科专业角度讲，语文、数学的“异质性”已是一个不诤的事实。一个教师只能侧重于其中一个领域的研究，或数学强或语文强，“鱼与熊掌不可兼得”。三是不适应中小学衔接。“小学抱着走，中学大撒手”的话已存在多年。从小学的“班主任承包制”到“中学的学科各自为战”，学生不适应这种“跳跃式”的过渡，心理情感等因素影响了学习成绩的巩固与提升。同时，中小学的“铁路警察，各管一段”也造成了中学教学与小学教学人为的断裂。3、从行政管理角度看。在众多的管理者心中有一种奇怪的思维定势，认为小学的教学内容简单，知识容量大，结构不复杂，双科教学 教师完全可以承载，这在很大程度上忽视了小学教学的“术业有专攻”。如果一个教师侧重研究某一学科教学的问题，在实践中不断的积累与超越，对于这一学科教学就越研究越深透，这也符合一个人的思维发展与成长规律。教学质量的提升，关键在教师。教师没有专业的文化素质，不可能培养出高素质的学生。 分科教学更值得可喜的是教师腾出了时间与精力，能够潜心的研究教学了。新课程不仅转变的是教学思想，更要转变的是管理模式。因此，分科教学势在必行。  二、研究的内容  1、分科教学使孩子在小时候，接受分科体系利于孩子形成较好的自主能力和良好的行为习惯。 2、保证教学质量提升的学科教学具体策略； 3、分科教学培训的具体安排； 4、班组管理的新模式——“捆绑式”，即双人双班，考核一体化； 5、建立有效的语文、数学课堂教学模式； 6、小学学科专业化的促进策略；走“学科教学专业化”之路，使教师“术业有专攻”。 三、研究的目的  分科课程具有以下优点：第一，有助于突出教学的逻辑性和连续性，它是学生简捷有效地获取学科系统知识的重要途径；第二，有助于体现教学的专业性、学术性和结构性，从而有效地促进学科人才的培养；第三，有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。 在课程改革的理念下，新课程中小学的分科教学具有以下特点：  第一，在课程目标上，能够更好的强化知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，抛弃了以往“一人双岗”片面强调知识与技能的倾向，从而使课程的目标实现了由知识本位向学生发展本位的转向。  第二，教师的专业性有利于在学科内容的传授和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。各学科都注重与社会生活的联系。努力面向生活实际并服务于生活实际，从而使课程内容与社会生活实践形成互动的