少教多学在小学语文阅读学教中策略与方法的研究实验方案.docVIP

《“少教多学”在小学语文阅读教学中策略与方法的研究》 实 施 方 案 执笔者：马彩叶 一、课题的提出 提出《“少教多学”在小学语文阅读教学中策略与方法的研究》这一课题的研究，基于以下几方面的思考 1、新课标的要求。新课程标准也指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流才是学生学习的重要方式。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与促进者。这要求教师在语文阅读教学中实施“少教多学”，打造高效课堂，培养学生会学能力。 2、时代发展的需要。“少教多学”的理念得到了人们更为深刻的认识。近年来，我国涌现出不少知名学校，他们的先进经验都体现了”少教多学“这一理念，并且在全国范围内推广应用。如永威学校的“先学后教，当堂训练”和杜郎口中学“三三六”教学模式。这些学校的改革都取得了显著的成效，得到了专家的认可。他们的教学改革为全面地实施新课改、贯彻“少教多学”奠定了基础。 3、语文阅读教学的实际需要。对于我校教师来说，“少教多学”作为一种教学思想，它并不陌生。因为近几年来，我校对“四环节”教学模式（定向自学——互动探究——精讲点拨——检测训练）进行了研究，取得了不错的成绩，但语文阅读教学中仍然存在着一些问题:它虽然改变了传统的课堂结构，但不能最大限度地暴露学生在学习中的问题，教师教不是解决学生的疑难问题，而是完成自己的教学任务。这种课堂弱化了教师的主导作用，教师没站在更高层次上有效指导学生学会学习，这使学生的主体作用没有真正地发挥出来，达不到会学的目的。 为此，我校确立了“少教多学”在小学语文阅读教学中策略与方法的研究课题，以转变教师教学行为和学生学习方式为主要目的，强调学生的主体地位，发挥教师的引导作用，培养学生的语文阅读能力，全面提高学生的语文素养，为学生的终身发展奠定了坚实的基础，具有极强的现实意义。 二、研究的理论基础 1、马克思认为:人的主体性是人的本质的最高层次。学生是正在成长中的社会主体,在课堂教学中充分发挥学生的主体作用和培养学生学习的主体性能力应该成为教学改革的一个重要方向。“少教多学”极其重视学生在课堂教学中的主体地位，体现了“以学生为主体，教师为主导”这一核心理念。 2、著名教育学家夸美纽斯曾提出一种教育理想：找到一种方法，教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以多些独具闲暇、快乐和进步。 3、十九世纪德国教育家第斯多惠指出：“教学就是引导学生的思想，引导学生智力的积极性”。他的观点是，教师不应该剥夺学生思考进而发现真理的乐趣，而应该引导他们的思考，让他们在学习中发扬主动性、积极性。 4、著名教育家叶圣陶先生指出：语文教学的最终目的和最大之成功在于学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”而这种“自能”式的学习能力的获得是建立在“多学”的基础上的。 三、研究的目标 1、转变教师的教学行为，深入理解“少教多学”的精髓。更新教育理念，转变教师角色，把课堂还给学生，实现教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者的角色转变。 2、调整教与学的关系，真正落实学生的主体地位。构建有利于学生发展的课堂教学模式，学生在老师的引导下学会自主、合作和探究的多种学习方式，充分释放学生的学习能力，使学生学会学习，全面提高学生的语文素养，促进学生的全面发展，为学生的终身发展奠定基础。 3、全面提高我校语文阅读教学质量，实现师生共同发展，提升我校语文学科教学的实效性。 四、研究的内容 1、研究当前有关“少教多学”先进的教学方法 永威学校的“先学后教，当堂训练”和杜郎口中学的“三三六”教学模式。 2、调研本校语文阅读教学情况，分析语文阅读教学中存在的问题，探索适合我校“少教多学”在小学语文阅读教学中的策略。 3、探索记事类、写人类、写景类和说明类这四种阅读课“少教多学的有效方法。 五、研究的方法。 1．文献研究法。研究国内外“少教多学”新的教育理论和教改发展动态，特别是有关少教多学的研究成果。 2．调查研究法。调查小学语文阅读教学的现状，分析总结存在的原因。 3．案例研究法。通过对小学语文四种阅读课“少教多学”课堂教学案例分析，反思得失，提出改进意见。 4．行动研究法。力求用最有效的方法解决实验中存在的问题，边实践边总结，在行动中研究，在研究中行动。 5．实践经验总结法。收集分析和归纳整理小学语文阅读课堂教学中实施“少教多学”的成功做法和有益经验，使之上升到理论高度，并推广运用。 六、研究的原则 本课题在研究过程中除遵循科学性、系统性、针对性的教育科学研究的基本原则外，特别要关注符合课题本身特征的几个研究原则： 1．明确发展性。“少教多学”强调以学生的发展为中心，从人的发展的广阔角度来看待语文教学所面临的问题及语文教学改革的方向。在具体的教学活动中，体现由浅入深、由易到难、由表及里的层次性，充