从视觉艺术看视觉艺术科.docVIP

從視覺藝術看視覺藝術科 （特殊教育需要） 陶均雄 我們可以相信的事實 安地．華荷曾說過：每個人一生都會有十五分鐘的光榮，而我則有三十分鐘，但這三十分鐘不是「光榮」，而是「事實」(Truth)。何解？因為這三十分鐘補充指引（下稱補充指引）的簡介，是我們可以相信的事實(Truth we can believe in)，雖然它尚未付印，還屬虛擬的網上版本。令我們相信的原因，並非只因屬官方文件，而是本補充指引得以出版，是集眾人智慧和努力而來，當中內容除了特殊教育需要組的編訂外，還徵詢過藝術教育組的意見，特殊教育需要委員會的過目，借調老師的心得，種籽學校的寶貴分享、更重要的是在座各位老師的熱誠，你們在工作坊不吝前線經驗，在其他場合與同工的專業交流，在在令本補充指引更實在、更立體，也更可信。當然，「事實」並不等同「真理」，「事實」是前人經驗的累積，讓我們因應不同情境予以參考，而非金科玉律直接挪用。事實上，我們更應藉此不斷反思，不斷發問，賦予本指引更現實的意義。 發問與反思從來都是進步的根源，這令我想起上世紀六十年代的美國，國民大概經常會有這樣的發問：國家為我們做了些什麼？同樣的問題在香港也似曾相識，不論在商貿、醫療社福、基建工程、以至看不到的工程 － 教育。在一九九九年一月八日，教統會出版「二十一世紀教育藍圖—教育制度檢討：教育目標」的諮詢撮要文件，封面是鴨媽媽和鴨爸爸，帶兩隻小鴨子，望遠處的星空，兩分疑慮、八分冀盼的眼神，可算是十年來教育改革的起點。總的來說：教育改革的目標有兩個，第一個宏觀，是讓個人和社會適應和迎接變化了的而且還在變化中的大環境，第二個微觀，是讓每個學生經歷最有效的學習生活。教育局於2005年發表報告書《高中及高等教育新學制 － 投資香港未來的行動方案》，又在2006年發表另一文件《策動未來 － 職業導向教育及特殊學校的新高中學制》，提出以一個富彈性、連貫及多元化的高中課程配合，以便照顧學生的不同興趣、需要和能力；而有特殊教育需要的學生將會在同一課程架構下學習。 本補充指引背景清楚列明：(1)建基於二零零三年公布的《藝術教育學習領域：視覺藝術科課程指引(小一至中三)》及《藝術教育學習領域：視覺藝術課程及評估指引(中四至中六)》；(2)採取開放及具靈活性的課程架構；(3)兼重視覺藝術評賞及視覺藝術創作兩方面；(4)更重視學習藝術的情境因素；及(5)強調藝術對學生心智發展的幫助。 如前所述，大環境在不斷變化中。今天，大家都清楚知道勞作或美術已變成視覺藝術，很多學校來年有意開辦該科，任教該科的老師亦很忙碌預備新高中的來臨。當事情正進行得如火如荼，你發現一般家長不重視術科；學生欠缺詞彙表達，想像力差，認知能力有限制。大家也許會開始迷網，智障學童要評賞？理解情境因素？心智發展？此刻，你或會不想再費時多加討論，你只想立刻知道在實質操作上的困難和解決方法等等。現在就讓我們暫時放下眼前繁碎的細務，停一停，想一想，我們的忙碌是否等於對課程理解深刻？我們是否只見樹木，忘了樹林？若大家因知道本科要改變而忙碌，而不知道為什麼要改變，改變是不會真正發生的。 會當凌絕頂，一覽眾山小 本科改變的背後理念、視覺藝術在本地及世界的發展，不正正就是這個樹林？所謂會當凌絕頂，一覽眾山小，大家可否登高望遠，看清楚這變化中的樹林？翻開本補充指引的理念，不難發現樹林今天的狀況，(1)我們正受多元文化影響、對重新發現中國藝術傳統，與其他文化情境的聯繫越來越重要，同時，(2)現今的社會高度滲透著資訊及通訊科技、電子科技，以及大量來自互聯網絡、數碼科技及印刷媒體的視覺資料。對一般人來說，前者較抽象，所涉知識面亦較廣，也許較難掌握，更何況智障學生，但後者涉及生活的各個層面，智障學生則需有能力理解並回應這些身邊的視覺現象。 文明進程可真弔詭，不是嗎？我們遠古祖先從洞穴壁畫留下訊息，並努力將之演化為文字，發展到高度文明的今天，我們又努力地以影像大幅地取代文字，我們也經常使用視覺策略來理解世界，有的學校甚至因而獲獎。事實上，今天的視覺影像無處不在，你有否注意到呢？之後你會怎麼理解呢？又怎麼去表達你的理解呢？現在讓我向你們分享尋常一天的視覺經歷： 早上八時睜開雙眼起床，扭開電視機，正播放著孰識的新聞片頭動畫，挑出白色上衣上班去；甫進港鐵站便被四周靜態和動態的燈箱廣告包圍著，其中一則展覽廣告吸引了我的視線，決定下班後到藝術館參觀；買下剛推出的葉狀環保紀念車票，步入列車便翻閱手上的免費報章，封面是模仿岳敏君筆下的城中首富；半小時後步出灣仔港鐵站，披上不同廣告外衣的電車穿梭而行，我接過年輕人派發的傳單，發現傳單上的樓盤極其華麗，大有置身歐洲夢境；夢醒已在太源街上，小販搭建特色的攤擋，盡處的樓宇與一街之隔的灣仔舊街市同病相憐，被地盤拆卸工人包裹得