论文：加强词块输入,促进语言输出.docVIP

加强课堂词块输入教学，有效提升学生语言输出能力 浙江省宁波中学 陈娇玲 [摘要] 词汇是语言的基础，是语言学习和教学的基本要素。以词块作为外语词汇学习的单位，符合语言认知的基本规律，可以有效地提升学生语言表达的流利性、准确性和得体性。依据词块理论，本文结合教学实践，探讨和交流了内化词块教学的几种教学模式。 [关键词] 词块 教学模式 内化 一、引言 1、词汇重要性 语言学和认知学研究专家认为，英语能力培养程序为：词汇-语法-听-说-读-写。英语高分训练程序为：词汇-读-写，而且次序不能颠倒。著名学者威尔金斯（1972）说过：没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零（Without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveye）。词汇学家麦加锡（1990）说得更直接：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。词汇是基础，是素材，是细胞词汇是语言的最小意义单位，人类思维活动和思想交流的Michael Lewis（1993）认为， 词块通常就是在一块的两个或两个以上的单词。这样的整体（wholes）或者块（chunks）无需进行分析，是人们学习语言的原始材料。借助这些材料，学习者逐步去了解和掌握在传统上被认为是语法的语言模式。根据Wray（1999），词块并不需要运用语法规则进行加工分析，它被以整体形式记忆储存， 并在即时交际时被整体提取。Nattinger ＆Decarrico（2000）将词组称为不同长度语言的组块、词块、语块。它们常常以惯用词组或功能组合形式出现， 是处于传统词汇和句法两者之间的多词现象，较之于堆放一起的语言，显得更地道、意义更明确。濮建忠（2003）定义词块为：“词块是一个具有一定结构，表达一定意义，允许不同抽象度的、频繁使用的、预制的多词单位。”卫乃兴认为，“实质上是一些高度惯例化的搭配，长度不等，结构繁简不同，是预先装配好的词组，而语言使用的过程就是将这些搭配缝制成话语的过程。”Lexical Approach）是Lewis（1993）提出的具有开创性意义的教学新思路、新方法。其核心理论是：“语言为语法化的词汇，而不是词汇化的语法。”即对于语意的产生，词汇起着核心作用，而语法结构应从属于词汇。1997 年，Lewis 又进一步提出： 语言是由现成的有意义的多词块（multiword prefabricated chunks）构成，而不是由传统的语法和词汇组成的。当把这些词块组合在一起时，能够产生连续的连贯的语篇。[6]Lewis 把词块分为： 1）短语（比如：in other words，be crazy about，on purpose）； 2）搭配词， 指在一起出现的频率很高的词语（如：voluntary work，a means of transport， absolutely convinced）； 3）惯用语，常指那些符合语法规则并具有明确语用意义的完整句子（如：I can make it，If necessary），即通常所说的交际用语； 4）语句框架和引语，即句子框架语和句子开头语（如：It is said /believed that...；It is no pleasure doing；That’s changed since I was here…）。 按照Lewis 对词项的界定，英语中除单个的单词之外，其它词项都应纳入词块的范畴。词块一般由一个以上的单词构成，被看作是一个整体单位，它们中大多数具有与句子一样规则的句法特征。可以说，对词块的学习与掌握将极大地促进语言的吸收和产出，有助于外语学习者语言产出的流利性与地道性。 二、优化词块教学的几个条件： 1、教材编排围绕学生“熟悉的话题”， 符合学生“需要”和语言认知规律 人教社版教材编排大都围绕专题组织单元,专题涵盖了文学、地理、历史、国家、音乐、体育、科技等方面,材料鲜活,信息量大,是改造为生动、时尚、对学生口味的“话题”, 聚集了大量的主题词块，是“词块教学”依托的极佳基础。 话题熟悉程度对词汇习得呈“正”效应。话题熟悉程度对附带习得词汇的记忆保持也起到了积极的作用（朱炼红，2007）。熟悉的话题极其符合中学生的心理年龄和学习特点，与学生的生活经历和兴趣密切相关，符合了学生的“需要”，激发学习者运用语言进行交际的动机。在调动学生“学习动机和注意力”下 的词块教学，能使学生自主，有意识地拓展词块，在交际中达成词块学习目的。 2、在学生现有的语言水平基础上，老师要关注学生的“最近发