效诗文以言辟蹊径习文.docVIP

效诗文以言 辟蹊径习文 ——古诗扩写提升小学高段书面语言表达能力初探 一、课题研究的背景及意义 新课程突出了语言积累的重要性，但提升学生书面语言表达能力的研究却较少得到关注。小学高段学生写作水平提升的瓶颈，往往在于书面语言表达能力较弱，具体表现为：遣词造句随便、只求大概、不求准确；口语化倾向严重、罗嗦重复、不求精炼；网络语言充斥、只求新奇、不求规范等诸多问题，使学生有感不能发、有悟不能言、有意不能达。因此提升小学高段学生书面语言表达能力行之有效、可操作性强的手段和策略亟待探索和尝试。 1．精美的古诗是学习的好范本。 从楚辞汉赋到唐诗宋词，我国是诗歌的国度。诗歌的特点是短小精悍但字字珠玑，以简短的文字篇幅传达着庞大的文化信息。孔子云：“不学诗，无以言”。诗歌是古代汉语言最基础最重要的表达体裁。一首好诗本身就是一段精彩的语言叙述。小学生学习古诗文既是传承民族文化，又是掌握汉语言文字表达的有效途径。 2．古诗文教学是语文教学的重要组成部分。 在小学二三年级时，语文教材就出现了比较简单的“四绝”，如洛宾王的《咏鹅》，李绅的《锄禾》，白居易的《草》（前四句），张俞的《蚕妇》。选入教材的古诗，更具有很高的美学价值和强大的艺术魅力，可以说是自然美、社会美和艺术美的结晶和荟萃，而这些是通过诗歌的语言美、声韵美去从中表达的，感受、体会、模仿诗歌的语言对于提高作文的语言表达水平一定是裨益良多的。 作文能力是学生语文素养的综合体现。 本课题研究旨在针对目前小学高段学生在习作过程中经常暴露出来的语言表达不求准确、只求大概；语言表达罗嗦重复、不求精炼；语言表达只求新奇、不求规范等妨碍作文语言能力提高的诸多问题。古诗文语言表达精准凝练，优美工整的特色或许是一剂良方，另外古诗文语言传达的厚重文化内涵和民族情感也在学生作文网络语言充斥、思想内涵单薄的情况下有更为积极的影响。 课题研究的概念界定 古诗作文化（古诗扩写）——诗人根据表达需要，语言高度浓缩、概括，情节跨度具有很强的跳跃性，使诗中存在“空白”。 学生抓住“空白”之处，联系自己的生活实际，根据自己的理解进行合理的想像，把跳跃过的情节补充出来，把浓缩概括的语言具体化。既把古诗教学应用于作文中，又以作文为载体来学习古诗。不仅能够实现教导学生学习古诗的目的，而且还能够完成小学语文教学培养学生语言应用能力的目的。 三、课题研究的目标 （一）让学生在古诗作文的练习中真正品味和积累祖国语言文字、领略语言的美感，感受到写作的独特乐趣； （二）让诗歌走进学生的作文，使学生的作文能焕发出一种古典与现代相结合的诗性美； （三）探索出符合小学生年龄特点的，解读、运用古诗文典籍语言于现代汉语言表达的扩写序列、有效策略、可行步骤； （四）以古诗阅读指导跟作文教学相结合，实现“古诗作文化”，初步形成以作文教学为载体的“古诗作文化”课堂教学模式。 四、课题研究的具体实施 1、小学高段古诗文阅读积累现状的小调查 小学高段学生的古诗文阅读积累情况是本课题研究的起点，学生对于古诗文阅读的积累也是古诗扩写以及“古诗作文化”的基础，只有学生具备一定的古诗语言积累和储备才能进一步开展古诗扩写的训练，并以此提升学生的书面语言表达能力。 小学高段学生古诗文阅读积累现状小调查 1.你从什么时候开始诵读古诗： A、学前 B、上学后低年级 C、老师布置相关作业后 2.《小学生必背古诗七十首》你能熟读成诵的有几首： A、10首以下 B、一半左右 C、大部分 D、全部 3.《小学生必背古诗七十首》你能默写出来的有几首： A、10首以下 B、一半左右 C、大部分 D、全部 4.按照字数长短古诗可分为（ ）言、（ ）言 5.按照句子多少古诗可分为（ ）、（ ） 6.从以下诗歌题目可以看出哪首是词： A、《天净沙·秋》 B、《咏柳》 C、《诗经·采薇》 D、《清平乐·村居》 小学高段学生古诗文阅读积累现状小调查结果如下： 学生开始背诵古诗的时间学前开始为80%，上学后开始背诵的为16.3%，在老师作业中要求后才开始背诵的为3.7%，从中可以发现学生开始积累古诗较早，到高段积累古诗持续时间较久；学生积累的古诗数量以背诵数量多少来衡量，那么全部能够背诵的（70首）达到10.2%，大部分（50首以上）能够背诵为45.1%，一半以上（35首以上）能够背诵的为40.3%，只能背诵十首以下的学生仅仅占5.6%，由此可见学生对于古诗的积累也达到了一定的数量，有了开展“古诗扩写”的内容基础；以学生是否了解古诗绝句和律诗，五言和七言基本类别，以及能否分清唐诗和宋词的区别来了解学生掌握古诗基本常识的情况，能分清类别的学生为95.7%，不能分辨只占4.