生涯发展教育融入艺术与人文领域教学活动设计.docVIP

生涯議題融入領域教學設計概念 ◆楊明惠 我認為「生涯議題融入各領域教學」是一件很有意思的事，因為「生涯」原就與我們的生活息息相關，所以它應該是一份無所不在的教材。我們期待生涯議題融入各領域，不是一個外加、刻意的工作，而是真的能不著痕跡地結合到實際的教學現場中。 以下我將從五個向度來說明如何將生涯議題融入各領域教學，壹、依據。貳、國中生的生涯發展任務。參、生涯能力指標。肆、生命中的貴人。伍、生活化學習手冊。讓我們先從這項工作的依據開始談起： 壹、依據 我們現在要著手做的工作，不是無中生有的，而是有明確的根據。將生涯議題融入各領域教學，是今年教育部大力推動的工作，從北到南各校都開始著手。以下三項則為法令上主要的依據： 教育部89年9月30日國字令公布之國民中學九年一貫課程暫行綱要。 教育部90年11月9日核定之技藝教育改革方案。 北市教二字第09135026300號函 貳、國中生的生涯發展任務 在著手開始進行這項工作之前，不可或缺的是我們必需具備一些對生涯概念的瞭解。當我們有清楚的概念，在實作時將會有更充分的理念架構作為基礎。下圖所呈現的為各階段的生涯發展任務，一個人在一輩子當中會歷經多個層次的生涯發展階段，就好比俗諺裡形容一個孩子「七坐、八爬、九發牙」一樣，此乃一個必經的、循序漸進的歷程。每一段過程都是必經的，而且唯有經歷上一個階段，往後的發展才會更順利。 依Super的生涯發展階段論，生涯各階段發展任務如下： 4～12歲 12～25歲 25～40歲 40～65歲 65歲～ 在4～12歲時，也就是國小階段，生涯的發展任務在於吸收與好奇，也稱做生涯的「養成期」。到了第二個階段—12～25歲，則是生涯發展另一個關鍵的時期，國中生便屬於此階段，發展任務為---「探索與獨立」。 舉例而言，有的孩子剛進入國中時，就能明顯地察覺到他的人緣極佳、很受歡迎，也很懂得與人互動的技巧；但相對的，有一些孩子則明顯地屬於團體中的「孤獨兒」，在分組活動時常落單，無法融入團體中。這樣的現象絕非一時造成的，或是進入國中才出現的。應該是國小時便呈現這樣的狀況。如果在當時身邊有人能予以適當的處理，協助孩子解決在人際方面的問題困擾，相信孩子在國中階段將較能與同儕產生良好的互動。 我為何舉這樣一個「人際關係」的例子來談？因為「人際」在生涯發展任務中扮演著舉足輕重的角色。不但在工作場境中如此，在教育的場域中也是如此。它深切地影響到一個人每一個階段是否快樂，所以很重要。 國小階段是許多習慣的「養成期」，包括「學習習慣」。舉例而言，一個孩子在國小時若能學會上課時要專注聽課不分心不分神、眼睛要注視著老師、抽屜要整理清潔、回家後讀書的環境要加以整理、先寫完功課再休息….等，若這些習慣在國小階段便養成，那麼在未來的階段中，由於他會繼續保持，師長可以省去許多精力在學生學習習慣的培養上。反之，若孩子在國小階段沒有養成這些良好的學習習慣，在國中就必須花費加倍的力氣加以養成。 另外，健康的狀況也會影響一個人在生涯道路上的發展，這是有助於一個人的生涯投入與發展的。有的孩子年幼時，家長就十分注意其體質的奠定，因此建立了良好的飲食習慣，重視早餐、三餐定時定量…等。 總之，在4～12歲的養成期，孩子在各方面的發展與習慣，於此時期漸進形成。若在此時期未被關注，往後雖仍能補救，但卻必須辛苦地花費加倍的心思。 進入第二階段，於12～25歲時，重要的生涯發展任務在於「探索」，每個孩子的腦子裡會出現許多疑問---「我是誰？」「我可以做什麼？」「我的定位到底在哪裡？」。這便是探索期的孩子會去思考、探詢的問題。尤其到了國三，許多孩子正面臨就讀高中、高職或五專的抉擇中，若選擇高職，每一科的性質都大不相同，孩子必須對自己的性向、能力有更多的探索後才能夠做出正確的選擇。對於高三的孩子亦為如此，若不從先前的階段就開始不斷地探索，而只急就章地在高三時憑著性向測驗的結果要孩子做出80個志願的填寫，那的確是件殘忍的舉動，甚至就算考取了科系，未來仍會面臨希望轉系、轉換生涯跑道的可能。 若能在關鍵期對自己有更多的探索，我們就能幫助孩子在生涯的選擇上有更周詳的考慮，否則在未來的階段中，能夠提供自己探索的機會將愈漸減少。 接下來25～40歲的發展時期，可說是生涯建立的前期，而40～65歲則為建立期後期，開始走向圓融。若一個人剛開始便選對了工作，在這個階段中，應能發揮出工作上的「光環」，也就是良好的表現，朝向「自我實現」的境界。在65歲之後，相當於退休後，即為人生的豐收期。 請大