平行四边形的定判教案.docVIP

《平行四边形的判定》教案 单位：湖里中学 年级： 八 设计者：黄振东 时间：2010年12月 课题 平行四边形的判定 课型 新授 案序 第1课时 教学目标 知识技能 掌握平行四边形的判定定理；会用平行四边形的判定方法进行简单的推理． 数学思考 1、通过猜想、验证、推理、交流等数学活动，发展学生的动手操作能力，合情推理能力以及应用数学意识． 2、使学生掌握证明与举反例是判断一个数学命题是否成立的基本方法． 解决问题 通过平行四边形判定条件的探索过程，丰富学生从事数学活动的经验与体验，感受数学思考过程的条理性及解决问题策略的多样性，发展学生的实践能力及创新意识． 情感态度 在操作活动和观察、分析过程中发展学生的主动探索、质疑和独立思考的习惯． 教学重点 平行四边形的判定定理 教学难点 平行四边形的判定定理的推导及应用 课前准备（教具、活动准备等） 平行四边形纸片，几何画板 教 学 过 程 教学步骤 师生活动 设计意图 活动一： 复习导入 问题： 1.平行四边形的定义是什么？ 2.平行四边形具有哪些重要性质？ 3.已经学过的平行四边形的三种判定方法 教师通过提问，带领学生复习前面所学的知识，紧接着便提出还需要研究的问题，引出本节课题． 通过复习提问，可以为本节课的顺利进行做好铺垫，自然引出本节课题． 活动二： 试一试 通过教师几何画板的展示 根据学生设计的图形，和学生一起得出相应的命题． 教师提问：如何说明猜想的命题是正确的？引导学生运用学习的知识证明命题． 学生结合图形，说出已知和求证，并写出证明过程，教师用符号语言描述判定定理． 让学生借助学具动手探究平行四边形的判定条件，将动手实践得出的经验归纳成数学结论，使学生亲身参与数学研究的过程，并在此过程中体会数学研究的乐趣． 活动三： 猜一猜 由前面的学习可知：平行四边形的对边相等，反过来，我们证明了两组对边分别相等的四边形是平行四边形．我们还知道平行四边形的对角相等、对角线互相平分，那么反过来，对角相等、对角线互相平分的四边形是不是平行四边形呢？ 由学生猜想提出命题，然后画出图形，写出已知和求证，再尝试证明命题，最后归纳结论． 学生通过比较平行四边形的性质和判定一，不难发现，它们的条件与结论的关系，于是自然地猜想出新的判定方法，再加以证明．学生自己得出的猜想和证明会更加让他们乐于接受，而方法也在此过程中渗透给学生． 活动四： 比一比 你能从四边形的边、角、对角线的位置关系和数量关系出发，看谁又快又准地说出平行四边形一共有哪几种判定的方法吗？ 由几位学生分别回答，再填写到相应的表格中，教师引导学生根据图形写出规范的符号语言． 学生通过回忆并类比几种判定方法，对判定方法再一次加深了印象，并且可以把符号语言和文字语言结合起来记忆，为后面证明打下基础． 活动五： 练一练 1. 师生共练，简单应用 判断下列四边形是否为平行四边形？并说出你的依据． 2. 看谁最快 如图，，图中有哪些互相平行的线段？ 3. 例题讲解 如图，平行四边形ABCD的对角线AC、BD相交于点O，F是AC上的两点，并且AE＝CF．求证：四边形BFDE是平行四边形． 变式（1）：由例题中的 特殊点E、F推广到较 一般的，若AE=CF，结 论有改变吗？为什么？ 变式（2）：若E、F移 至OA、OC的延长线 上，且AE=CF，结论 有改变吗？为什么？ 变式（3）：若E、F、 G、H分别为AO、 CO、BO、DO的中点， 四边形EGFH为平行 四边形吗？为什么？ 变式（4）：若变式（3）的条件成立，那么EF、GH有什么位置关系？ 4. 大显身手 如图，在平行四边形ABCD中，已知AE、CF分别是、的角平分线，试说明四边形AFCE是平行四边形． 练习1是定理的直接运用，及时巩固了判定定理． 例题及大显身手可以启发学生一题多解，引导学生从多方面思考，将本节课得到的判定方法逐一加以应用． 让学生通过已有的生活经验和数学知识，把探索出的平行四边形的判别条件逐步应用于问题的解决中去，实现要领理解和结论掌握的感性到理性的自然深化； 对例题的变式是培养学生多层次，多角度思维能力的一种较好形式，源于此理念对例题从条件、结论角度进行变式，鼓励学生自主探索、合作交流，可以使学生初尝成功的喜悦； 三种解法多次变式，且变式（3）和变式（4）之间有一个“问题解决能力”的最近发展区，因此一步步加大题目的开放性，增加题目挖掘的深度和广度，全面认识“利用对角线互相平分来判别平行四边形”，实现学生认知的螺旋上升，符合学生认知的特点。 活动六： 理一理 1．学生小结 2．教师归纳 3．布置作业 请学生谈谈这节课学习的体会和收获，各抒己见，不拘泥于形式．教师对学生的回答给予帮助，让语言表达更明确． 1. 四种判定方法 2. 性