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教育学高频考点（一） 1.我国小学教育产生于殷周时代。 2.我国 1986 年开始推行 9 年义务教育。采取方针：坚持两条脚走路，实行多 种类型办学形式。 3.义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童，少年都必须接受的，国 家、社会、学校、家庭都必须给予保证的带有强制性的国民教育。世界不 少国家或地区又称这种教育为强迫教育。 4.1985 年 5 月，我国第一次明确提出通过立法在全国实施义务教育， 1986 月 4 月，第六届全国人大审议通过《义务教育法》 5.我国《宪法》中有关公民受教育的基本权利和义务的规定以及国家发展社 会主义教育事业原则的规定是制定《义务教育》法的法律依据 。 6.我国现阶段社会主义建设与发展的实际需要、现阶段发展教育的现实条件 是制定《义务教育法》的现实依据。 7.《义务教育法》其宗旨是发展基础教育，促进社会主义物质文明和精神文明。 8.小学教育在义务教育中的地方体现在：普及性、基础性、强制性。 9.普及性主要表现在：国家社会学校家庭必须保证依照义务教育法的规定凡 适龄儿童和少年都能受完九年义务教育；要求 教育工作者平等公平地对待 每一个学生，对所有的入学儿童负责，爱护，关心，教育每一个学生。 10.基础性的内容包括国家每一个社会成员必须具有的基础知识和基本技能， 包括相应的价值观念和情感态度。 11.强制性是指为了保证义务教育的实施，必须依靠国家法律的强制力量。 12.马克思主义关于人的全面发展的理论是我国制定教育目的的理论基础。 13.小学全面发展教育的组成有：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。 14.德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道 德品质和正确的政观念。 15. 智育：是授予学生系统的科学文化知识，技能，发展他们的智力和与学 习有关的非认知因素的教育。 16.体育：是授予学生健康的知识，技能，发展他们的体力，增强他们的自我 保健意识和体质。 17.美育：是培养学生健康的审美观，发展他们的鉴赏美，创造美的能力。培 养他们的高尚情操与文明素养的教育。美育不 等于艺术教育，也不 仅仅是“美学”的学习。 18.人的发展是指个体从生到死的变化过程。包括生理发展和心理发展。心理 发展包括认知和意向两个方面。 19.内发论：内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需 要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定 的。 代表人物 《孟子》性 善论《费洛伊德》性本能：性冲动起根本作用，包括生本能，死本能《威尔 逊》基因复制，决定人的一切行为的本质力量 《格赛尔》“所有其它的能力， 包括道德都受成长的规律支配”。 20.身心健康权身心健康权是人身权的最基本权利，包括保护中小学生的生命 健康，人身安全，心理健康等内容。 21.人身权人身权是公民权利中最基本，最重要，内涵最为丰富的一项权利。 教育学高频考点（二） 1.外铄论：外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环 境的要求，他人学校的教育等。 代表人物 《荀子》性恶论 《洛克》白板 说 《华生》给他一打健康婴儿，可以把他们培养成各种类型的人才 。 2. 多因素相作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素外部环 境内在因素与外部环境相互作用的结果内在因素外部环境在个体活动中相互 作用相互作用 3.个体身心发展的一般规律：顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差 异性。 个体身心发展的一般规律：顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个 别差异性。 4.影响身心发展的因素有遗传素质、社会生活条件、教育及个体的实践活动。 5.个体的实践活动体系中第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动， 第二次是个体的心理活动。 6.学生的受教育权包括：受完法定教育年限权，学习权和公正评价权。 7.教育的本质：教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传生产经 验和社会生活经验的基本途径。 8.广义的教育：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，具 有教育作用。 9.教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 10.个体身心发展：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人 生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体身心特点向积极的方面变化的过程。 11.教育过程在本质上成为一种选择过程。 12.教育与文化的关系：相互依存，相互制约。 13.学校文化以传递文化传统为己任的特征突出地表现在它所使用的教材或 者说传递的教学内容上。 14.成熟的意义是人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一 定年龄阶段身心特点出现提供了可能和限制。 15.广义的教育目的：人们对受教育都的期望。狭义的教育目的：国家对受教 育者培养成为什么样人才的总的要求。 16.教育目的是教育的根本性