(例说科学课1)在的思考中揣摩科学的本质终稿.docVIP

在案例的思考中揣摩科学的本质 曾宝俊 相信很多科学老师都这样问过自己：科学是什么？科学本质究竟是什么？作为一个科学老师，如果这个问题都回答不了，好像有点说不过去。那么，科学是什么呢？ 中国古代称“科学”为“格物致知”——即格物而致知。爱因斯坦指出：“科学”是“探求意义的经历”。用儿童的话来说，“科学”就是“探索大自然的秘密”。如果，上网络搜索一下，对科学的定义会是一个惊人的数据，可是，又有谁真正说清楚科学的本质是什么呢？美国诺贝尔物理奖获得者费曼在他的《别闹了，费曼先生》的书中说道：“……对于学者，对于普通人来说，更多的是依靠自身的科学经验，而不是哲学，才能回答这个问题：科学是什么？” 的确，我们很难给“科学”下一个准确的定义，我们可以对一些案例进行思考，慢慢地揣摩科学本质的内涵。 一、是客观，还是主观？ 【案例1】 冥王星的身份改变 我们自认为了解太阳系，但是太阳系的变化速度却超过大多数人的理解。 2006年，在天文学界发生了一件让世人震惊的事情，这就是冥王星被“开除”了，不再是太阳系九大行星之一了，它被划归“矮行星”。时至今日，这件事在学术界仍有争议，有的科学家说，应该将其开除，有的则反对，各执一词。 还算幸运，冥王星的发现者克莱德?汤博没看到这一天。这个1930年发现太阳系第九颗行星的堪萨斯农家男孩于1997年1月离开人世，享年90岁。不过2006年1月，汤博又一次“离开”这个世界：“新地平线”号太空探测器把他的骨灰送入太空。但是，就在2015年“新地平线”号穿过小行星带与冥王星相会时，地球上的一群天文学家却宣布，它的目的地现在属于另一类天体：矮行星。汤博93岁的妻子帕特里·夏说，若汤博生前就知道，他能理解这个决定。但是，就她自己而言，则有点失望。她对《亚利桑那明星日报》记者说：“我并没有觉得冥王星被降级，反而觉得自己降级了。本来我是某颗行星的发现者的妻子，现在却成了某颗矮行星发现者的妻子……” 不管人类对冥王星的定义如何改变——从当初发现它和现在否定它，冥王星始终都沿着自己的那条轨道默默地行进着，81年来，它才走过轨道的五分之一，它始终是客观存在的。那么，冥王星在太阳系中的位置，这是人类自己的定义，还是宇宙的定义？ 【案例2】《解释——雪地上的足迹》教学片段 第一环节 教师投影打出一张将印有小鸟足迹的图片，然后问：你观察到了什么？ 生：鸟的足印。 生：两只鸟互相走近留下的足印。 生：某种动物的脚印。 …… 老师将学生所有的答案在黑板上列出。然后问：你能看见鸟吗？你怎么知道这是鸟留下的足印？实际上，你看到了什么？(因为无人能在此时观察到鸟的踪影，所以“鸟的足印”只是一种推理而非观察。) 生：幻灯片上有两行不同形状和大小的黑印记。 生：正是因为它们很像我们熟悉的鸟的足迹，我们才推断这些黑印记为鸟的足印。 这些印记也完全可能是任何一种不知名的动物或“恐龙”留下的，可能是两种不同的动物，也可能是两只不同年龄的同种动物（孩子与父亲或母亲），甚至连“大个动物留下较大的足印”一说也仅是推理而已. 教师继续追问学生：这两只动物为什么走向同一地点？” 生：两只动物可能因为发现了同一水源。 生：也可能动物甲攻击动物乙。 生：是幼年动物与成年动物（父或母）相互走近。 …… 老师再次强调存在多种可能的推理或解释。 第二环节 教师将第二张幻灯片置于投影仪上，然后问：这一次，你又观察到什么？ 生：两行黑印记看起来渐渐靠近并混合在一起。（这属于观察。） 生：两只鸟打起来了。（这属于推理。） …… （教师指出观察与推理的区别，同时鼓励学生提出其他同样合理的可能性。） 第三环节 教师将第三张幻灯片置于投影仪上并问学生观察到什么。 这时学生能较轻松地区分观察与推理的差别，典型的回答是：只有较大的黑印记留在幻灯片上，较小的看不见了。 教师继续追问：你的推理是什么？ 回答多种多样，如动物甲被动物乙吞食、动物甲飞走了只留下动物乙、动物甲被动物乙背着行走……（就仅有的证据而言，这些推理都是合理的，人们无法肯定到底发生了什么，除非找到当时在场的“证人”。） 观察与推理是科学的基础。科学观察是指通过人的感官（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉）或科学仪器（人的感官的延伸）而获得的关于客观世界的信息。科学推理则是对观察到的现象的解释，是一种主观的推断。 科学推理不是人脑凭空的任意想象，而是对客观现象的合乎逻辑推理的解释，同一现象可能有多种解释。那么，这种解释是客观的，还是主观的？ 【案例3】《蜗牛的观察》教学片段 在对蜗牛观察了一段时间后，学生们开始在一起交流自己的观察记录： 生1：我发现蜗牛走过的路上有一些粘液一样的物质留下来。 生2：蜗牛有两对触角，前面一对短，后面一对长。 生3：我发现蜗牛它的后面一对触角上长有眼睛，而且它看得不是很远。 生4：蜗牛不喜欢吃苹果，喜