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* * 学校教学研究报告 上海教育科学研究院 教师发展研究中心 2005年6月 周 卫 一、教师专业发展 教师专业发展的国际背景 ●什么是专业? 卡尔·桑德斯（Carr—Saunders.A.M）是较早系统研究“专业”的社会学家。他认为，专业的形成可追溯到中世纪的行会组织。“所谓专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业。专业是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性的服务。” 最古老而典型的专业是牧师、医生和律师。 工业革命和现代社会造就的新专业有：工程师、机械师、化学师、药剂师、建筑师、会计师、经理人等。 评价专业的标准 ● 1933年，兰德斯提出构成“专业”的最基本的三大属性：全日制的正式职业，以深奥的知识、才能和技术为基础，为公众和社会提供无私的服务。 ● 1948年，美国全国教育学会强调，“专业”的八项评价标准： （1）专业实践属于高度的心智活动； （2）具有特殊的知识领域； （3）受过专门的职业训练； （4）经常不断地在职进修； （5）视工作为终身从事的事业； （6）行业内部自主制定规范标准； （7）以服务社会为最高目的； （8）设有健全的专业组织。 专业与职业的主要差异* 谋生手段 ⒎服务社会 从业资格容易获得 ⒍从业资格不易获得 工作中日益熟练和灵巧 ⒌工作需要不断更新知识、掌握新工具、方法 因此，一般从业人员通过学徒培训即可 ⒋因此，专业者需要接受高等教育，学习高深学问和专门知识 工作需要服从指挥 ⒊工作需要自主权 工作过程以重复操作为特征 ⒉工作过程需要心智和判断力 工作实践以经验和技巧为基础 ⒈工作实践以专门知识和专门技术为基础 职 业 专 业 * 据李普曼、伍德等研究，张民选梳理。 努力使教师工作专业化成为国际趋势 ●联合国教科文组织（UNESCO）和世界劳工组织（ILO）1966年发表了一份划时代的文献《关于教师地位的建议》，提出：“教育工作应被视为一种专业。” ●卡内基基金会1986年提出《国家为培养21世纪的教师作准备》的长篇报告。给出两个著名结论：①美国的成功取决于更高质量的教育；②成功的关键在于建立一支与担当此任务相适应的专业教师队伍。 ●美国霍尔姆斯集团相继发表《明日的教师》（1986）《明日的学校》（1990）和《明日的教育学院》（1995）三份研究报告。提出促进教师专业发展的两条著名建议：①强调教师教育不是一次学历用终身，而是一个终身的、持续发展的教育过程；②建立教师“专业发展学校”，加强大学教育学院与中小学的联系。 二十世纪九十年代以来 全球兴起教师专业化热潮 ●皮亚杰的学生、瑞士日内瓦大学教授 M·贺伯曼（1997）在《国际教师和教学手册》中写道：“只要稍作查阅咨询就能发现，最近出版的手册、丛书、小册子和研究刊物见证了人们对教师专业生涯发展的广泛兴趣,这些兴趣来自认识论和方法论的每一个学术领域。这种兴趣为什么高涨起来？为什么在此时出现高潮？一个重要原因是，人们正日益认识到教师的责任感、精力、知识和技能可能是决定学校效能的核心因素。” ●近十年欧美出现的可借鉴的教师专业发展的策略： 教育专业日志、教师专业成长史分析、行动研究、教师传记研究、教育叙事研究、课堂观察、分享文化、教师专业发展分层评价等。 引人注目的教师专业发展的理论与策略（一） ——乔伊斯（B.Loyce)和肖沃斯(B.Showers)的《教师发 展——学生成功的基石》（专业成长史研究） ● 教师专业发展的根本目的在于促进和保障学生的成功和发展。作者用大量案例论证了教师发展以及其带动的课程改革、校风学风改善对学生学习、发展和成功的影响。 ●主要内容：教师专业发展的学习内容选择、培训方式和环境设计等方面的具体建议和成功范例；学校、社区和国家如何创设教师学习共同体、改善学校发展氛围和建立有助于促进学生成功的教师专业发展标准。 引人注目的教师专业发展的理论与策略（二） ——美霍布金斯大学教育与专业发展学院院长费斯勒和圣路易斯大学克里斯坦森的《教师职业生涯周期——教师专业发展指导》（专业生涯指导） ●两位教授历时8年，研究了160位中小学教师后的代表作。在个案研究、深入访谈和跟踪研究的基础上，建构起著名的“教师专业生涯发展周期模型。” ●将教师专业生涯大致分为八个阶段：职前期——职初期——能力建构期——热情成长期——职业挫折期——职业稳定期——职业消退期——离岗期 阐明了每个