利率互换的缺点.ppt

国家级精品课程《证券投资学》经验交流北京工商大学经济学院金融学系张伟 初上讲台的困惑 满堂灌 照本宣科 教学方法单调 怎么办？ 如何激发学生主动探索新知识？ 如何尽快让学生领会新知识？ 如何教会学生掌握新知识的方法 ？ 启发式教学 1. 启发式教学的内涵和外延 2. 为什么在《证券投资学》课程中运用 启发式教学？ 3. 启发式教学交流演示——利率互换 4. 对启发式教学的一点认识 所谓启发式教学,就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律,运用各种教学手段,采用启发诱导办法传授知识、培养能力,使学生积极主动地学习,以促进身心发展。 《论语·述而》。子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。” ‘不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。’ 朱熹逐字逐句解此章：“愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意。发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三。反者，还以相证之义。复，再告也。” ‘不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。’ “愤”意为发愤学习，积极思考，然后想把知识表达出来，“启”“发”意为开其意、指导；“悱”意为积极思考后要表达而表达不清。 学生如果不是经过冥思苦想而又想不通时。就不去启发他 ；如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他； 告诉他(四方形物体)一个角，他不能触类旁通另外三个角，就不再教他更多更深的知识。 《学记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 进一步阐发了启发式教学的思想，主张启发学生，引导学生，但不硬牵着他们走；严格要求学生，但不施加压力；指明学习的路径，但不代替他们达成结论。  启发式教学的内涵 对教师来讲，在教学过程中，应该通过自己的外因作用，调动起学生的内因的积极性 ，启发学生的积极思维，创造条件让学生发现问题、分析问题和解决问题。 学生在“愤”、 “悱”的时候，老师予以答其词，使其清楚。 掌握时机、因势利导、循序渐进 与“注入式”、“填鸭式”教学法相对 启发式教学 德国教育家J.F.赫尔巴特倡导启发儿童已有的经验和知识作为学习的出发点，称为启发教学法。 他认为人们总是用意识中已经存在的旧 “观念”去融化、吸收新“观念”，这种心理现象称为统觉过程，而这种过程的各个阶段，都有它们相应的兴趣。 他提出了教学的“形式阶段”理论。这种理论，是近代教育史上，首先明确地把教学的过程分为有计划的程序 阶段教学法 后来赫尔巴特学派的T.齐勒尔分“明了”为“分析”和“综合”两个阶段。W.赖恩定为“预备”、“提示”、“比较”、“概括”和“应用”五个教学形式阶段。通称“五段教学法”。 这种理论，其意图在于循着一定的教学过程，来启发学生的思想，增进系统的知识，培养推理的能力。它反对学生单纯记忆一些零碎的知识,成为盛书的容器。 学生为主体，教师为主导 现代教学中最关键的问题是要形成正确的教学指导思想，指导思想正确了，才能灵活运用教学方法，有所创新。 如何体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想？ 教学指导思想 启发式教学 “学生为主体” 关键是学生能否有学习积极性（强烈的求知欲，表现为兴趣、信念、愿望和焦虑） 学生学习积极性在很大程度上和教师的主导作用有直接关系,通过教师的工作使学生爱学、会学 因此在教学中进行启发式教学，提高学生学习积极性，从而全方位地提高学生的能力。 引导→两个转化 启发式教学，对于教师的要求就是引导转化， 把知识转化为学生的具体知识， 再进一步把学生的具体知识转化为能力。 教师的主导作用就表现在这两个转化上。（已知知识→学生具体知识→能力）。 引导是转化的关键 启发式教学的要求 合理设计教学目标，科学采用授课模式，激发学生学习的兴趣 因材施教，展现学生的个性魅力 为什么在《证券投资学》课程中应用启发式教学？ 证券投资学理论性较强，某些部分比较抽象； 证券投资本身实践性强、知识理论更新较快，如果全部按照教材照本宣科，则容易与时代的发展脱节，不易激发学生学习的兴趣。 如何解决 在实际教学中注意结合国外教材体系和证券市场实际情况 教学中添加新内容，引导学生深入把握完整体系 引导学生关注时事，启发学生思考，学以致用，激发学生学习的积极性和主动性 循序渐进、把握思想内涵 启发式教学——金融互换 时间：2011 年4 月 21日 地点：文二316教室 教具：黑板、粉笔、PPT 对象：金融0812班全体学生 教师：张伟 课程：证券投资学 章节：金融衍生产品—金融互换—利率互换 课时：2课时 启发式教学——利率互换 一、教学目的 1、要求学生掌握金融互换的原理和优点； 2、掌握利率互换价格的确定； 二、教学重点与教学难点 1、对利率互换价格的确定 三、教学方