学科味与生活味（讲稿）.ppt.pptVIP

* 主讲：《四川教育》王建强 一、学科与生活的解读 1、理解学科与生活的课堂辩证法 （1）从矛盾论的角度来看 （2）从实践论的角度来看 （3）从否定之否定的角度来看 （4）从统一的角度来看 【案例】《角的初步认识》教学片断（人教版第3册） 出示图片： 师：生活中的角随处可见，你能指出这些物体中的角吗？ 出示情景图（略，详见人教社小学数学课本第3册第38页）：你能找出哪些地方有角吗？ 师根据学生的回答抽象出三个角： 师：角有什么共同点？ 师：以下几个图形是角吗？为什么？ 2、妥善处理好生活与学科的关系 首先，正视生活是进行学科教学资源转化的前提。 其次，充分开发和利用生活资源是进行学科教学资源转化的关键。 第三，掌握学科生活化与生活学科化有效链接的现实路径。 二、研究价值解读 1、探寻新课改的有效路径。 2、消除误区，实现学科与生活的有效融合。 （1）强调学科知识，忽视学生的生活实际与经验 （2）用生活经验取代学科知识 （3）把生活经验等同于学科知识 三、专题架构及写作要求 1、学科与生活： 侧重从课堂辩证法的角度认识学科与生活之间的关系，站在哲学的高度，从认识论、矛盾论、实践论等不同角度来揭示学科与生活的深层关系，探寻学科与生活的有效融合的路径、方式方法，陈述自己独特的做法与见解。 写作格式：观点+主要内容。 为了生活化，没了数学味 【问题呈现】“认识乘法” 为了让数学与生活联系起来，教师创设了一个生活情境（虚拟的童话境界），出示了一个像动画片一样的精彩画面——“动物园的一角”。教师让学生观察画面并提问“你发现了什么？”学生经过观察后纷纷发言。 生1：我发现这儿真好玩！有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。 生2：我发现小河的水还在不停地流动呢！ 生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢！ 生4：我发现小兔们在开心地跳动着。 生5：我发现小鸡的头还在一动一动的，它们在啄米呢，还是在吃虫子？ 生6：我发现小桥上有两只小白兔，它们是要到桥这边来呢，还是要过桥去？ 生7：那里的两座房子，哪是小鸡家的，哪是小兔家的？ 生8：远处的白云在飘动着，好像在欢迎我们小朋友呢！ …… 至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，教师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生又不断有新的发现。听到这儿，笔者不禁要问：情境创设到底为哪般？这样的情境创设，是在上数学课还是在上看图说话课？气氛虽然热烈，可课的性质却似乎改变了。 【诊断】教师为了引导学生认识乘法，创设了动物园一角的生动情境，学生确实兴趣高涨，经过十几分钟还纠缠在“发现了什么”，远远没有进入数学教学的正题。过多的“诱惑”分散了学生的注意力。对于动画的使用要用得其所，要用在非用不可的关键之处，否则，就会出现本末倒置的问题。当然这里出现的问题也并非全是情境的问题，还与教者的教学机智有关。教师需要及时从生活化的素材中跳出来，及时发挥教师的主导作用，不能为了生活化，却没了数学味。 2、学科化与生活化 侧重从误区、现象层面剖析教学实践中学科与生活的脱节，揭示其深层原因，在否定中建构，进而掌握好二者结合的度。 写作格式：现象+诊断。 3、学科生活化与生活学科化 侧重从实践的角度剖析、展示一些不同学科的鲜活的案例：（1）个性探索，可从情境创设、练习设计、课程资源的开发、文本的深度解读等角度入手；（2）名师赏析，可展示一些名师的课堂实录或教学片段，探究出二者有效结合的成功经验和做法 写作格式：（1）个性探索：案例（片段）+点评；在事例叙述中融入自己的评价、观点。（2）名师赏析：案例（片段）+赏析。 *