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发展心理学 心理发展的性质：（1）整体性（2）社会性（3）活动性。 内化过程表现为（1）概括化（2）言语化（3）简约化（4）超越化。 心理发展的规律性表现在：（1）心理发展的普遍性和特殊性的统一（2）心理发展的方向性和顺序性（3）心理发展的不平衡性。 个体一生的心理发展是按不均衡的速率向前进展的。 婴幼儿期为第一个发展加速期；少年期为第二个加速发展期。 遗传和环境在心理发展中的作用问题，这是心理发展的动因，是心理发展的本质问题。 发展心理学研究的功能：（1）描述（2）解释（3）预测（4）控制 横向研究设计（横向比较研究）：是在某一特定的时间，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式。 优点：（1）适用性（2）时效性。节省人力、物力和时间。 缺点：（1）人为的联结性（2）组群效应。 纵向研究设计（纵向跟踪研究）：是对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行的长期的反复观测的设计方式。 优点：（1）了解心理发展的连续过程（2）从量变到质变的规律。 缺点：（1）时效性较差（2）被试容易流失（3）可能出现练习效应和疲劳效应（因多次重复测试） 高尔顿的遗失因素决定心理发展理论（遗传决定论）主要观点：（1）心理发展是受遗传因素决定的（2）心理发展过程只是这些先天内在因素的自然显现（3）环境（包括教育）只起一个引发的作用，最多只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已。 华生的环境因素决定心理发展理论（环境决定论）主要观点：（1）心理发展由环境因素决定的（2）片面地强调和机械地看待环境因素在心理发展中的作用（3）否认遗传因素在心理发展中的作用。 遗传与环境共同决定心理发展（二因素论）：（1）心理发展是同遗传和环境两个因素决定的（2）把遗传和环境视为影响儿童心理发展的同等成分；看作是两种各自孤立存在的因素（3）企图揭示各因素单独发挥作用的程度。 班都拉的通过社会学习获得行为发展的理论（社会学习理论）：强调儿童习得社会行为的主要方式是（1）观察学习（2）替代性强化。 维果茨基创立的文化—历史理论。他认为，心理的实质是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。他对心理机能从低级到高级的发展标志作出明确的论述：（1）随意化（2）概括—抽象化（3）整体化（4）个性化。 维果茨基关于教育和教学如何促进心理发展，提出了三个重要的问题：（1）最近发展区（2）教学应当走在发展的前面（3）学习和指导的最佳期限。 最近发展区：最近（即下一个）发展区是指儿童独立解决问题的实际水平，与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距。 学习的最佳期限的前提和条件：（1）以个体的发育成熟为前提（2）要以一定的心理技能发展为条件。最重要的是某些心理特征处在开始形成而尚未达到成熟的地步时，进行有关教学效果最佳。 皮亚杰的认知发展理论提出内因和外因相互作用的发展观，主体和客体相互转化的互动关系。 皮亚杰用图式、同化、顺应和平衡四个概念阐述他的认知发展本质的适应理论和主动建构学说。 图式即认知结构，其建构是通过同化和顺应两种方式进行的。 同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。 顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式。 皮亚杰认为，心理起源于动作，动作是心理发展的源泉。 皮亚杰将影响儿童心理发展归纳为：（1）成熟（2）经验（3）社会环境（4）平衡化 心理发展的连续性和阶段性的统一。 皮亚杰把认知（智慧）发展分为 感知运动阶段（0-2岁左右） 前运算阶段（2-6、7岁），其思维特点主要有：泛灵论、自我中心主义、不能理顺整体和部分的关系、思维的不可逆性、缺乏守恒。 具体运算阶段（6-、7—11、12岁），其思维特点：具有守恒性、脱我中心性和可逆性。 形式运算阶段（11、12岁及以后），其思维特点：思维形式摆脱思维内容、进行假设—演绎推理。 艾里克森的人格发展学说。艾里克森认为人的心理危机是个人的需要与社会的要求不相适应乃至失调所致，故称心理社会危机。 28、艾里克森主张人的一生可分为既是连续又各不相同的八个阶段。即： （1）婴儿前期：主要发展任务是获得信任感，克服怀疑感；良好的人格特征是希望品质。 （2）婴儿后期：主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感；良好的人格特征是意志品质。 （3）幼儿期：主要发展任务是获得主动感，克服内疚感；良好的人格特征是目标品质。 （4）童年期：主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品质。 （5）青少年期：主要发展任务是形成角色的同一性，防止角色混乱；良好的人格特征是诚实品质。 （6）成年早期：主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感；良好的人格特征是爱的品格。 （7）成年中期：主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感；良好的人格特征是关心品质。 （8）成年后期：主要发展任务是获得完善