华南师范大学发展心理学复习提纲.docVIP

第一章 一、发展心理学内容 1、发展心理学的定义、年龄特征范围； 定义：研究个体从受精卵开始到出生、成熟、直至衰老的全过程中的心理发生发展的特点和规律 2、种系与个体发展心理学的定义、联系、过程； P7. 3、发展心理学研究的内容； 一是有关心理发展原理或规律的理论问题——心理发展的基本原理 二是个体发展各年龄段的心理特征问题 ——生命全程心理发展的年龄特征 4、与发展心理学的变迁相关代表人物及其著作； 儿童心理学的奠基者 普莱尔 《儿童心理》 儿童心理学年龄范围的确定 霍尔 《衰老：人的后半生》 世界上第一部发展心理学著作 霍林沃茨 《发展心理学概论》 古迪纳夫 《发展心理学》 包尔特斯 《毕生发展心理学》 5、发展心理学的研究方法 观察法、访谈法、测验法、心理生理学方法 第二章 1、精神分析理论代表人物佛洛依德的人格发展观和发展阶段说； 早期：意识、无意识 后期：自我、本我、超我 佛洛依德把力比多的发展分为五个阶段： 1.口唇期（0-1岁） 2.肛门期（1-3岁） 3.前生殖器期（3-6岁） 4.潜伏期（6-11岁） 5.青春期（11或13岁开始） 2、埃里克森的心理发展观（《儿童期与社会》） 人的八个阶段： 第一阶段婴儿早期 第二阶段儿童早期 第三阶段学前期或游戏期 第四阶段学龄期 第五阶段青年期 ——以上五个时期针对佛洛依德的五个阶段提出，以下三个阶段为埃里克森独创 第六阶段成年早期 第七阶段成年中期 第八阶段成年晚期或老年期 3、华生的心理发展理论——心理的本质是行为 环境决定论： 否认遗传的作用 夸大环境和教育的作用 3、班杜拉的观察学习及其过程 观察学习：通过观察他人所表现的行为及其结果而进行的学习。不同于刺激—反应学习，观察学习通过观察他人在一定环境中的行为，并观察他人接受一定的强化就能完成学习。 观察学习的过程： 注意过程、保持过程。运动复现过程和动机过程 4、维果茨基的教学与发展的关系 教学可以定义为人的发展，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。 5、皮亚杰心理发展的本质和原因 皮亚杰认为，心理、智力、思维既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主题的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。 ——主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。 第三章 1、发展心理学研究的主要功能； 描述、解释、预测、控制 2、发展心理学研究的原则； 客观性原则；特殊性原则；教育性原则；生态化原则； 3、发展心理学研究的四个设计 横断研究设计；纵断研究设计；聚合交叉设计；微观发生学设计 4、发展心理学研究方法的新趋势 多层面研究的相互整合；跨学科和跨文化研究的广泛开展 多变量统计的大量使用；新的数据收集手段的广泛使用 第四章 1、胎儿宫内发育分期——斯滕伯格理论 胚芽期（0-2周） 胚胎期（3-8周） 胎儿期（8-40周） 2、人类神经系统发育的主要顺序，反射弧 P96-P97 3、胎儿的反射活动 P97-P98 4、胎儿心理机能的形成（重点是感觉和思维、记忆的时间） P99-P102 五个月时大脑记忆功能开始工作 八个月时大脑已如新生儿 5、胎儿生理—心理发展中的主要异常 一、胎儿生长受限 二、脑—智能以及其他神经行为发展异常 三、甲状腺功能发育异常 6、胎儿生理—心理发展的影响因素 遗传因素；环境因素（物理因素，化学因素，生物因素）；母体因素 第五章 1、婴儿的年龄段和特殊性以及其生理发展 婴儿期是指个体0-3岁的时期，它是儿童生理发展最迅速的时期，也是个体心理发展最迅速的时期。 婴儿生理发展是指其大脑和身体在形态、结构及功能上的生长发育过程。 大脑、神经系统和感官的活动是婴儿心理活动的基础。 P132 2、婴儿动作发展对心理发展的重要意义 P142. 首先，个体心理的起源和动作密切相关 ； 其次，动作在心里的内化过程中有着重要作用； 最后，动作是主体能动性的基本表现形式，在早期个体发展中起着重要的建构作用 3、婴儿记忆的发展，学习的发生发展、思维的发生发展 P148-P150 4、婴儿言语发生发展的内在机制、前语言交流、词语爆炸现象 内在机制： 巴普洛夫—强化说；乔姆斯基—转化生成说； 奥尔波特—模仿说；皮亚杰—认知学说 在系统发生的初期，即时性模仿和强化依随可能相对起更重要的作用；在系统发生的中、晚期，选择性模仿和婴儿执法的言语实践活动则可能起主导作用。而人类所独有的符号表征能力，适宜的发音器官及其活动是言语系统发展的前提条件。 前言语交流 P158 婴儿在交流之前的一年里，能通过一些特定的声音、姿态进行交流，具有交流的三