怎样让农村低年级小男孩好学语文1.docVIP

低年级小男孩学好语文的有效办法 当阳市： 徐泽琴 对于在农村学校语文教坛工作了二十多年的我，最近两年才惊奇地发现一个很少提起，而且直到现在没有引起重视的特殊问题：教小学低年级男孩子学好语文比较于女孩子要更吃力，更困难一些。 因为我从教以来，一直教高年级语文。面对的都是大男孩，面对的都是男、女孩的人数占比差不多的班级。从没意识到男孩比女孩 子学好语文的能力要差一些。可最近两年，我连任了两届二年级的语文教学。2009年我任教班上的男生人数与女生人数占比还差不多。可在2010年任教的班级中，男孩人数占了全班人数的百分之九十。在这样一个小男孩特多的班级里进行语文课堂教学，让我感到实在有些困窘：绝大多数小男孩上课根本就不听讲，不是东张西望，就是一心顾着玩东西，真是按下了葫芦飘起了瓢。即使想方设法杜绝不听讲的坏习惯了，他们也只是呆呆地十分委屈地坐在座位上，大脑根本就不愿意跟着老师转；今天勉强学会的生字，生词，第二天来听写就又忘的一干二净；每次作业照着抄写生字就没有一个男孩子全对过，不是多笔少画就是错得离奇，一般每次总要写错三、五个生字；对语言文字的感悟，对句子的体会，想象课文中所描写的情景场面，就更让我失望了。给我的感觉好像这些小男孩压根儿就没有想象思维这根弦似的；还有令我头痛的就是口语交际和写话训练，始终没有表达的顺序和语言的连续性。我总认为这批小男孩的语言表达能力和逻辑思维也比较欠缺；我想尽各种办法给他们补习，尽量设计适合他们的课堂教学形式，可都没什么成效。渐渐地，经过和我以前教语文的经验体会一比较，才发现小学低年级小男孩学好语文的确是比女孩子要难的多。 鉴于此，怎样才能让小学低年级小男孩学好语文这门学科呢？本人在实践中反复实验，反复推敲琢磨，不断探索、不断体验。渐渐地总结了一些自认为能提高低年级小男孩学语文的兴趣，能让这班小男孩学好语文学科的有效办法。现将本人的点滴尝试呈述如下： 一、转换角色法识字，让小男孩喜欢学习汉字 男孩子天性就是当家做主的，在识字教学课上也要让这些小男孩的自主性得到施展，效果就好多了。传统识字教学往往采取教师教，学生学的方式：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因此只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。尤其是男孩子更应该让他们自己学习，并且还要让他教别人学才能满足。这样，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想、自己说。在识字时有一个环节是：好主意一起分享，争做“小老师”。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点，少一点，多一撇，少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字混淆所产生的错误，还有粗心的小男孩也来提醒大家读音“l”和“n”、“in”和“ing”的区别了等等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴趣也很高，课堂上常常小手林立。例如学习《我不是最弱小的》一课生字时，孩子提出“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。在正音时孩子指导后鼻音“铃”的书写：左窄右宽，撇穿插在金字旁第二横下，令不要少写一点。孩子还提出“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。在识记后提醒书写“芬、芳”二字的书写：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。又如《酸的和甜的》一课中的“兔”这个字时，学生容易把“、”忘了，可学生却想了个好主意：“老师，那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘了！”学习“串”这个字时，学生想到了羊肉串：“我最喜欢吃羊肉串了，那两个‘口’就是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棒，合起来就是‘羊肉串’的‘串’。”多么形象生动！孩子们兴致勃勃，在快乐的笑声中记住了“串”这个生字，更增添了学习兴趣和成就感。这样的方法，既激发了学生识字的兴趣，也开发了学生的智力，也培养了学生的分享习惯。 二、扮演角色法，让小男孩体验语言的情趣美 小男孩在语文阅读理解方面灵活性不够好，理解能力方面不太强，缺乏想象力。低年级教材中童话、寓言占有较大比例。这些课文情节生动有趣，人物栩栩如生，为儿童所喜爱。低年级儿童常常喜欢将自己当作故事中的人物来看待，与之同喜忧，共哀乐。依据学生的这一心理特点，我凭借角色效应，在情境中分角色朗读，分角色表演，让学生担当角色，引导他想像、体会人物的心理、情感。这样朗读起来不但抑扬顿挫，还会饱含深情，极富情趣与感染力，课堂气氛也会活跃而和谐。这样反复读反复演，这些调皮的小男孩也有了自己的用武之地了，对语言文字的感悟也就水到渠成了。如学习《小鹿的玫瑰