语文（苏教版）必修四教案：第三单元笔落惊风雨锦瑟.docVIP

锦　瑟 教材概述 《锦瑟》是李商隐的代表作，实际上是借锦瑟以隐题之作。诗作除头尾的两联外，中间两联连用四个典故作隐喻，追忆平生，自伤身世，构成唱叹有情、音韵和谐的画面。“一篇《锦瑟》解人难”，本诗的主题较难把握，具有不确定性，给人以神驰意想的余地。本课的教学重点是鉴赏诗歌哀怨的基调、迷离的意境，品析典故的意蕴。教学难点是让学生体会诗人在篇中表达了一种什么情绪，而对本诗旨意的把握则不必拘泥。 思路方法 本课诗题虽为“锦瑟”但并非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首二字为题罢了，所以也要算做一首无题诗，解读极为不易。而诗中又用了四个典故来传达诗人的心境，这使得作品更加晦涩难解。教学中要以这四个典故为突破口，在了解典故内涵的同时指导学生去探究诗中这些典故在刻画诗人的内心世界时是如何相互作用、相互映照的，让学生明确化实为虚的手法。如此由浅入深，带领学生鉴赏诗歌意蕴。 教具准备：投影仪 课时安排：05课时。 三维目标 1．了解李商隐生平及其诗歌创作特点。背诵诗歌。 2．学会对诗歌内容的理解，把握其跳跃的隐性的含义。理清典故内蕴，明确典故和诗人情感的内在联系。 3．鉴赏本诗哀怨的基调、迷离的意境、清丽的语言。 导语设计 前面我们学习了连“童子”和“胡儿”都能解读的白居易的诗歌。今天我们要接触的一位诗人，他的诗风跟白居易截然相反。白居易的诗妇孺皆懂，而他的诗虽好学深思之人读来也很费力，不易得到确切的解释。尽管如此，如果单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以无限的美的享受。他就是李商隐。今天我们一起来学习他的代表作《锦瑟》，看看大家能否在迷雾中看到那无比娇美的花！ 投影李商隐诗句： 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。 夕阳无限好，只是近黄昏。 问：这些诗句脍炙人口，在给我们思索的同时也带来美的享受，谁知道它们出自哪位诗人之手？（李商隐） 李商隐生活在晚唐，在当时有“小李”之称，那他的诗歌是不是和“老李”的有着同样的魔力呢？是一样的飘逸？还是一样的浪漫？今天我们一起来走近他。 推进新课 1．作家作品 李商隐（813～858），字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳）人，晚唐诗人，与杜牧齐名，并称“小李杜”。在词采华艳这一点上，与温庭筠接近，后世又称“温李”。唐代后期，统治集团内部党派斗争激烈，而李商隐与当时的牛、李两党都有关系，他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。46岁时死在荥阳。 李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想像丰富，格律严整，风格婉转缠绵。但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。有《玉谿生诗集》和《樊南文集》。 2．基础积累 沧海/沧桑/仓促/苍茫 一、初读，疏通大意。 1．教师范背诗歌或放录音，通过语音语调表现对诗歌的理解。 2．学生自读诗歌，结合注释疏通大意。 3．学生说说自己对诗歌的感觉或理解。 （学生会普遍反应难解，据此进入下一环节的点拨） 生1：我感觉这首诗有凄怨的气氛。 生2：朦朦胧胧感觉李商隐在诗歌中是追述往事，反正基调是哀怨的。 生3：不明白“庄生梦蝶”和“望帝啼鹃”等典故和诗人的感情表达有什么关系。 生4：这首诗有点晦涩，很迷离的感觉，到底要说什么不太明白。 …… 二、再读，解剖文意。 1．首联中诗人由“五十弦”的锦瑟联想到什么？“无端”两字有明显埋怨之意，锦瑟有“五十弦”是客观事实，并无过错，也于作者本无碍，作者为何要发此“痴语”？ 明确：诗人由“五十弦”的锦瑟想起逝去的美好年华。 一般认为锦瑟具弦五十，音节最为繁富可知，其繁音促节，常令听者难以为怀。人们往往聆锦瑟之繁弦，思华年之往事；音繁而绪乱，怅惘以难言。诗人之所以埋怨锦瑟的“五十弦”正是为“制造气氛”，来表现自己往事之千重，情肠之九曲。 2．那诗人在下面两联中是怎样“思”这繁复的“华年”的呢？ 明确：由二、三两联可见，诗人并未直接写年少时的往事，而是大量用典。 学生分组讨论、品析诗中典故，说说这些典故和诗人的情感有哪些纠结点。 （这是本课的关键，有一定难度） 方法指要： ①知人论世，教师适当补充李商隐的生平遭遇。 ②结合注释，明确典故本身内涵。 ③找出两联中出现的意象（庄生梦蝶、杜鹃啼血、月、珠、泪、日、玉、烟），将它们的特质与典故内涵结合起来，以此探究作者的情感。 明确： 1．庄生梦蝶 用了《庄子》的一则寓言典故，说的是庄周梦见自己化为蝴蝶，栩栩然而飞，觉得自己真是蝴蝶了；不久梦醒，又觉得