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历史学案在高中教学中的应用 【摘要】传统的教学模式中学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现。各种层次的学生也因自身素质不同，很难得到充分的全面的发展，这样的教学模式直接制约着每个学生的发展。“学案导学法”有效整合了前人的一切有效教学的理念、组织形式及操作模式，如学生为主体，教师为主导；引导学生积极预习，发挥学生主观能动性；让学生带着问题学。使有效教学理念有了程序化的载体，使空洞的教学理念“实体化”，具有了可操作性。 【关键词】历史学案 高中教学 应用 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把“提高教育教学质量和减轻过重课业负担”作为基础教育工作的重点，回归教育的本源！那么，如何用“更短的时间、更高的效率，达成最基本的质量要求，还学生更长的自主时间、更广的探究空间，实现个性发展，从而培养创新精神和实践能力”，应该成为每一位一线教育工作者的努力目标和实践方向。在当今教学改革的浪潮下，许多学校的历史课程也开始尝试或者已经构建好“自主探究，学案导学”的模式。笔者结合自身高中历史教学的实践，谈谈“历史学案”在历史教学中的应用心得，求教于各位同仁。 一、历史学案的含义 高中历史学案是指高中历史教师依据高中学生的学情，即其已有的认知能力和知识经验,为指导高中阶段学生进行主动的历史知识学习和历史知识建构而编制的历史课程及历史课程资源的学习指导方案。历史学案实质上是历史教师用以帮助学生掌握历史教材内容,沟通学生学与教师教的重要手段,也是培养学生历史自主学习和知识建构能力的一种重要途径,具有“导读，导学，导思，导做”的引导性和指导性作用。 二、“历史学案导学”的意义 “历史学案导学”是以历史学案为载体,以导学为方法,以教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式改变了以教师单纯讲、学生被动听的“满堂灌”的教学模式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一。在这种模式中,学生根据教师设计的学案,认真阅读教材、了解教材内容,然后,根据学案要求完成相关内容,学生可提出自己的观点或见解,师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要,另一方面又能满足高中学生自我意识发展的需要,对学生的自我发展和自我价值的体现具有积极的作用。 历史学案的编写 学案的设计要以教案为依据,体现出学生学习的心理特点,要根据不同的教学内容进行设计。它一般可以分为以下四个部分。 1、课程标准及解读。在学案中向学生展示要掌握的基础知识,要达到的历史能力和思想认识。并且通过“解读”将课程标准问题化、具体化，这样可克服学生学习的盲目性,使学习更具针对性。 2、知识梳理。知识梳理是历史学案的核心部分,主要包括知识结构框架、基本知识点、重点知识点等。上述要素的编排要体现教师的授课意图。对于重要的知识点,可以填空的形式出现,让学生在课下预习时完成,从结构和细节上对所学内容有所了解。学生看书做答的过程,也就是对所学知识的发现过程。对于重点内容也可设计思考题,供学生在预习时思考,上课时老师再与学生一起讨论、分析。同时,可以摘引一些史料,以加深对所学知识的理解和印证。 3、思维拓展。通过概念、问题分析，帮助学生对知识进行深化与拓展。主要对教学内容的重点和难点的理解思路进行分析，对易混知识进行比较，并适当进行拓展和延伸。 4、课时训练。课时训练是对一节课学习的检验,主要包括选择题、材料解析题。训练题的设计,要体现出针对性、实用性和可操作性,既要有基础知识的检验,又要有基本技能的训练。这些练习有的在课上完成,有的是课下作业。 四、历史学案在新课的应用 1、新课的预习。结合历史学案上面的【课程标准】、【课标解读】、【知识梳理】等，学生可以自主地把握课本的大体内容。从而对课文的知识结构有初步认识，这样就打破了传统预习中没有内容可参照，无目的地读课文的做法。在历史学案的指引下预习新课，并在相对应的在书本上画下重要知识点，从而留下了学习的痕迹。而且，历史学案的【知识梳理】部分多以填空形式出现，充分调动不同层次学生学习的积极性，若出现不会的也可以通过小组内讨论或上课时提交班级讨论，让学生的学习更有目的性，更高效。由此，充分地使学生真正地预习了课文，不再是走马观花，而是踏踏实实，心中有了问题，有了知识的储备。 2、上课的展示和充实。历史学案上对于课文内容的梳理基本采用填空的形式，在课堂上通过任课教师进一步点拨后，学生可以用红色笔把历史学案上的重点关键词语画下来，这样就成了课文的升华版。另外，题目答案做的不完整，可以结合同学或教师的点拨给以充实，写在题目旁，使后期的复习更有效。另外，课堂上学生及时做【思维拓展】对于所学知识进行了再次反馈和巩固。 总之，把历史学案融入高中教