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提高农村初中生英语书面表达能力的实践与研究 摘要：在英语课堂教学中，我们深刻的体会到书面表达是初中学生的一个薄弱环节，也是较慢提高的过程，通过分析现状，采用不同的方法来提高学生的写作水平。 关键字：提高 初中生 英语写作能力 随着社会的发展，写作作为一项产出技能在英语教学中的地位是毋庸置疑的，它是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。根据英语新教材要求，培养学生初步运用写作的能力，是英语教学的总目标之一。由此在中考中英语书面表达的分值由原来的10分增至15分，然而在具体的英语教学中英语写作却是学生的薄弱环节。在每次期末考试或中考中，有相当一部分同学和书面表达是空白。有的同学把试卷毫不关联的某一段抄一下了事。虽然有些同学写了但短短四五十个单词中会有很多的错误，这在很大程度上影响了总体成绩。 在平时的英语教学中，老师最感头痛的是学生的写作。平时学生害怕写作文，一听到老师说考试，发下试卷问的第一句话是听力是否要做，第二个问题就是作文是否要写。其实说实话，老师害怕让学生写作文，因为写了，老师必须得改，否则学生就更不愿意写了，而且如果不改的话，学生就不知道自己错在哪里，那他们的作文就不会有较快的提高。但在具体改作中我们发现要把有些基础较差学生的作文改出来真的很费时。一般把两个班的作文改好至少得2节课时间。所以我们要在教育中，要根据学校与所任班级现状，找出造成学生害怕写作文，作文表达能力差，错误多的原因找出来，所以如何提高学生的英语写作能力，较好的解决学生写作中存在的无话可写、用汉语思维方式写作、语法错误百出等问题，这是每个英语老师迫切需要去思考研究的课题。为了找到行之有效的方法，首先我对自己所任的两个班的一次月考的书面表达作了调查，情况如下：803班的作文平均分为4.5分，806班的平均分为7分。 班级 班别 没写或得0分的 单词拼写错误 语法错误 基本无错误 写得较优美的 203（43人） 普通班 7 21 32 6 2 206（40人） 实验班 0 10 17 20 12 以上这种情况跟同年段的其它班级进行比较分析，大致情况也是如此，从实际情况看，与城市学校相比有一定的差距，面对这种结果，家长、老师十会着急，学生本人出现对英语学科的抵触、焦虑心态。 一、导致农村初中生英语写作障碍的原因 学校方面 在初中学习中，英语教学课时少，任务重，平时老师为了忙于完成教学任务，很少有时间去进行学生的写作训练。平时学校很少组织学生进行一些英语写作方面的比赛和活动。另外我们教师还是抱有“应试”的教学理念。平时缺乏系统的写作训练，往往到初三时才抓写作。在进行写作训练时，还是遵循传统的教学模式：教师分析主题—学生写作—教师批改—课堂讲评。事实上，这种方法并不能很好地达到预期的效果。 学生方面 造成学生写作差的主要有以下几方面： （1）词汇量缺乏。由于刚学英语，所要记提得生词多，有相当部分同学当天记住的单词到第二天又忘得差不多了，造成了在作文的许多的单词拼写错误。 （2）语法障碍。语法知识是帮助我们写好书面表达的必要条件，如果语法知识不牢固，就直接影响到学生的写作水平。 （3）文化背景障碍。农村的学生，由于环境的约束，对其他国家的文化背景根本不了解，对英美国家人民的生活习惯，文化背景等方面知识的缺乏，对写作的理解也产生了一定的困难。 （4）心理障碍。有些学生一提到写作就产生过度紧张的心理，一想到平时连语文中作文都写得不是很好，而且觉得连单词都记不好，怎么可能能和英语来写书面表达，所以心理上就会产生恐惧，所以有些学生会马马虎虎去完成了事，有相当一部分学生写好之后不去检查，如会把good 写成goo。 二、提高农村初中生英语书面表达的措施 写作是一种语言的输出形式，只有大量的语言输入，语言的输出才有可能。语言输入的途径主要是通过词汇、句法、语言素材的积累。要完成这积累仅靠考前“临阵磨枪”式的所谓强化训练是不可能实现的。因此，写作训练必须重在平时，由易到难，循序渐进，使写作训练序列化，从而逐步提高学生的写作水平。 1、从词与词组入手，培养和提高学生的组句能力 文章由段落组成，段落由句子组成，而句子由词或词组构成，因此，提高学生的写作能力可以从词与词组入手。根据先易后难的原则，以简单句的构成作为最初对学生进行组句能力训练的起点。教学生组句时口、笔并用，边说边写，将日常生活中常出现的句子作为训练学生组句的最初材料，并结合教学内容中的基本句型由学生模仿来进行表达。这一方面使学生有话可写，而且能够写，有机会体验到学习的成就感；另一方面又可以突出重点，提高课堂教学的实效性。例如：以study为核心组句，构成“句链”： My sister studies at school .. My cous