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《培养小学生中年级学生良好数学改错习惯的研究》课题结题报告 海德小学 李秀杰 一、问题的提出 随着新课程改革的不断深入，追求教育质量、提高教学效率，逐渐被上级部门、家长、学生、社区认可的标准。这就对教师和学生的要求越来越高，给教师和学生带来了压力，同时也注入了动力。小学数学新课程标准的理念是要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，发挥主体性，建立信心。而帮助建立这一情感的源泉重要在于习惯的养成。 我们在日常数学教学中发现，在小学生的数学学习的过程中出错应该算是常事，学生时时会出现这样那样的算错、抄错、遗漏、混淆、思路偏差等差错。而且有时是越简单越容易错，有的错误连学生自己都感到莫名奇妙，我也百思不得其解，最后只能以“太粗心了”，“不认真”来概括了事。其实学生的错误究其原因，有学习习惯，学习兴趣等非智力因素的影响，而非智力因素是引导和促进孩子学习的一种内驱力，成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣，而学习的最好刺激乃是对所学习内容的兴趣。从教师方面讲，教学质量要不断更新，向40分钟要质量；从学生方面讲，如何在课堂中有效的学到知识，培养良好习惯。中年级学生由于科目增多，数学课时变少，教学内容压力大，造就了学生计算能力下降，诸如错题多。就三年级学生目前的情况分析，学生的主体性还不够，表现在所学知识不牢，不能及时改错；学生改错习惯比较差，意志力比较薄弱，缺乏对知识的坚持与探究的品质。如何让学生有效改错成为摆在教师面前的一个重要问题，由此提出本课题。 研究目的：探究学生良好改错习惯形成的一般规律，总结出培养小学生良好数学改错习惯的方法。使学生在学习中养成良好的学习习惯，提高做题的正确率。学生掌握科学合理的改错方法，不仅有利于学习成绩的提高，而且会使学生能学会、会学习。 二、研究对象、步骤 实验对象：三年级学生 实验老师：李秀杰 本课题的研究预计一年完成，分为准备阶段、实施阶段、结题阶段。 1、课题准备阶段（2012年9月——2012年10月） 通过对阶段性教学中的相关现象的总结，进行教学反思。通过查找文献，搜集资料，对课题的内涵进行研究。 2、课题实施阶段（2012年11月——2013年6月） 通过对阶段性教学中的相关现象的总结，进行教学反思。通过观察学生的改错现状及教学实践，总结让学生养成良好改错习惯的策略。 3、课题结题阶段（2013年7月——2013年8月） 对培养中年级学生数学改错习惯的效果进行总结、反思。 坚持抓研究讲实效的原则，能及时的对自己的教学行为与效果进行反思，及时调整教学策略，认真完成研究方案、总结、论文等。 三、研究过程与方法 研究的具体内容 1、发挥小组合作的优势，让学生能够主动、及时的改错题。 2、研究让学生养成良好数学改错习惯的策略。 研究过程： （一）加强学生的思想教育，让学生认真对待错题 叶圣陶先生说过：“教育是什么？简单一句话，就是培养学生良好的学习习惯。”学生只有养成良好的学习习惯时，学生的作业错误才能最大限度的减少。对于学生作业，我有严格的要求，对作业不认真或经常出错的学生，不仅进行知识上的补缺，促其及时订正，还应进行耐心的思想教育，端正其学习态度。因此，我们要重视培养和引导学生树立严格、认真的学习态度，养成自觉反思的习惯。 （二）以课堂为主阵地，以错题为资源，提高学生纠错能力 对小学生数学作业中出现的错误应如何对待呢？我认为，可以在小学数学课堂教学中巧用错题资源，把学生作业中出现的各种错误作为新的信息源，对学生进行再教育。 1、经常做“错解剖析”。以寻求课堂效果最优化为目的，以巩固运用新知为主要任务，目的是及时针对学生作业中输出的错误信息，集中分析订正，使学生准确掌握新知识，并在改错中化知识为能力。 2、让学生反串角色。学生扮演教师批改作业，换一个角度来考察学生的知识掌握情况，寻找错误产生的原因，以求更好的加深对知识的掌握。在教学中，教师根据学生的认知特点，合理选择和设计例题与练习，有意识地培养学生主动纠错的能力，以期能达到更好地掌握知识及数学思想方法的目的。 3、在数学课堂中适时的对学生进行诱错。在错中学，更能让学生感觉成功的快乐。诱“错”就是教师根据具体的教学内容，充分估计学生在学习中可能出现的认知失误或思维偏差，有意识、有计划地设计“陷阱”，让学生的错误充分“暴光”，促使学生在“自查自理”中“为之一震”，起到强化刺激学生思维的作用，达到“吃一堑、长一智”的目的，从而提高思维的防御能力。 4、再现错误。改错课练习的内容绝大部分应选自学生作业中的错题。这就要求教师平时在批改作业的同时做好错题记录，对错误的类型、错误者、错误出现的频率等作详细的统计，再选取其中常见的、有代表性的典型错误作为改错练习的主要内容。另外