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浅谈如何化解学生的逆反心理 （作者：邹玉芳） 根据教育心理学对“逆反心理”的解释——“人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态，而这种逆反心理往往多发于学生、尤其是青少年学生群体中”。我校学生基本都属于青少年学生群体，以崇尚自我、标榜个性的90后为主，逆反心理在近几届学生中普遍存在，且有多种表现：如对正面宣传作不认同、不信任的反向思考；对先进人物、榜样无端怀疑，甚至根本否定；对不良倾向持认同情感，大喝其彩；对思想教育及守则遵纪的消极抵制、蔑视对抗等等。 身为一名教育工作者，对于如何化解学生，尤其是我校青少年学生的逆反心理问题，我认为首先应从青少年学生逆反心理的诱因下手。多年的教育经历和带班经验告诉我，学生的逆反心理并不是一种不可思议的东西，导致他们产生逆反心理的诱因可以从主客观两个方面来分析： 主观上，是青少年正处于“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱成人的监护。他们反对成人把自己当“小孩”，要求以成人自居。为了表现自己的“非凡”，就对任何事物倾向于持批判态度。正是由于他们感到或担心外界无视自己的独立存在，才产生了用各种手段、方法来确立“自我”与外界对立的情感。 　 客观方面，教育者的可信任度、教育手段、方法、地点的不适当，往往也会导致学生的逆反心理。 我认真总结了一下这几年带班的经验教训，我认为造成学生们产生逆反心理主要原因，大致可以分为以下三种情况： 一是好奇心，例如一些不健康的文艺作品，越是受批评，人们越是想看，想方设法要弄到手，一睹为快。这些都是由于好奇心的缘故。 　　 二是对立情绪，任凭你“苦口婆心”，千言万语，他却无动于衷，认为你是虚情假意，吹毛求疵。 　 　三是心理上的需要，孩子对于越是得不到的东西，越想得到；越是不能接触的东西，越想接触；越是不让知道的事情，越想知道。这是人们心理发展的一般规律，由于孩子理智程度较差，这种欲求也更强烈。 了解并掌握青少年学生逆反心理的诱因和原因，就能从根源上帮助我们这些教育者更好、更快、更有针对性的化解学生的逆反心理。我认为化解学生的逆反心理犹如治水步骤——分析原因，冷静对待，根据特点，加以引导。 与时俱进，发展创新，不仅仅是学生的功课，也是教育者的作业 学生们随着年龄的增长，知识的增加，个性的形成，有了他们自己的看法，但有时又不成熟，因而会有些奇怪的言行。另外，学生多有好奇，好胜，自尊的特点，就增加了产生逆反心理的可能性。最重要的是，有的学生有情感伤害和内向性格，思维定势，对某些人或事预先就有不同看法，因此就会有不同意见。此时我们应该静下心来，首先从心理上肯定他们这种似是而非的变化，把握住他们渴望被成人世界承认、认同的心理需求，勿犯“经验主义”和“教条主义”，不采取简单粗暴的教育方式。 我已经在上文中描述过我校学生是以90后为主，90后学生的特点是独生子女、自我意识和皇帝心态，智能手机和互联网是他们的最爱，如果在这类群体中简单的采取以往教科书般的说服手段，很有可能在他们心目中造成你很土，很保守，很不懂社会时尚的印象，他们会产生跟你无法沟通的感觉。 这个时候就对我们这些“老”教育工作者提出了一个新时代的崭新问题，我们到底应不应该也跟着与时俱进？是否应该及时汲取新思维、新观念？答案是肯定的，党性哲学、邓小平理论和三个代表的重要思想早已帮助我们回答了这个问题——与时俱进，用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点看，就是事物自我发展的过程，发展是万物创新的根本动力。每一届学生都有每一届学生的特色和特点，跟着学生们一起进步，一起用新眼光观察旧事物，我不认为这是一种坏的方法。相反的，可能采取一种积极的、发展的、平等的视角和思维模式，更能贴近学生，找到一种用他们的“语言”和“文字”，与他们交心、交流的正确方式。 换位思考、平等对待，加强教育者与学生间的沟通距离和交流方式 和学生做朋友，这是近几年教育体制改革趋势和教育部对新时代教育工作者的最新要求。其实这个观点并不违反我国传统的“尊师重教”儒家文化，相反的，教育界鼻祖孔子早在两千多年前就已说过”三人行，必有我师“、“不耻下问”等语录，从这一点上看，孔子本人也没有绝对的划分”师为师、徒为徒“的界限，用现代观点看，孔子的思维方式也是一种“换位思考”，一种“平等对待”。身为一名教育工作者，学会并掌握使用教育者和学生的两种眼光来看待同一件事物，有利于找到教育者与学生的思维模式差异，更有利于打开学生们的心门，引导出他们内心的真实想法。 例如，09级11班的邱武同学便是一位典型的逆反心理学生，进校之初，自我意识异常强烈，对家人冷漠、对身边人持一切怀疑态度，稍有不顺心，便大发脾气，整个人显得焦躁不安；更多的时候，这位同学更像一只冷漠的刺猬，紧紧的蜷缩着身体，不让任何人