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案例分析名言警句 教书育人 1．师也者，教之以事而喻诸德也。（《礼记》） 2．先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。（陶行知） 3．在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。（陶行知） 4．教师的职务是“千教万教，教人求真”；学生的职务是“千学万学，学做真人”。（ 陶行知） 5．我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。（爱因斯坦） 6．学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。（爱因斯坦） 7．一个人从小所受的教育把他往哪里引导，却能决定他后来往哪里走。（柏拉图《理想国》） 8．人只有经由教育，才能成其为人。（康德《论教育》） 为人师表 9．其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。（孔子） 10．身教重于言传。（王夫之） 11．要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。（陶行知） 12．要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。（陶行知） 13．动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。（李贽） 14．使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。（爱因斯坦） 15．教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。（乌申斯基） 爱岗敬业 16．学校要求教师在他的本职工作上成为一种艺术家。（爱因斯坦） 17．教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。（苏霍姆林斯基） 18．教师是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史所有高尚而伟大的人物跟新一代人之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者，……是过去和未来之间的一个活的环节。（乌申斯基） 19．教师的威信首先建立在责任心上。（马卡连柯） 因材施教 20．培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。（陶行知） 21．当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。（赞科夫） 22．从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。（苏霍姆林斯基） 23．世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。（苏霍姆林斯基） 教学方法 24．最有价值的知识是关于方法的知识。（达尔文） 25．活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。 （陶行知） 26．好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。（陶行知） 27．教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。（叶圣陶） 28．教是为了不需要教。……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。（叶圣陶） 29．只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑。（苏霍姆林斯基） 30．问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。(卢梭《爱弥儿》) 31.学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。(波莉亚) 32．一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。（第斯多惠《德国教师教育指南》） 33．人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。（苏霍姆林斯基） 34．为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的, 还必须在他身上树立起掌握知识的志向, 即创造学习的诱因。（赞科夫《教学与发展》） 35．教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。（斯宾塞） 36．教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。（陶行知） 37．教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。（魏书生） 成功教育 38．请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪