教育学原理讲义.docVIP

教育的意义 对教育的元研究 教育研究的历史与基础 教育科学及研究 教育的功能 教育、社会与文化 教育与教育事业 教育管理 教育评价 对教育的元研究1 关于对象与概念 对象是被意识到的存在物，是客观与主观的统一 对象研究实际上就是事物的本质研究，本质乃存在的存在。 研究对象明确到什么程度，科学理论就发展到什么程度；怎样研究对象就怎样构建科学的理论和体系。 概念是对象的语言表述，无概念的研究不是科学的研究，概念的关系研究就是规律的探索，概念的准确程度标志对对象的掌握程度和其研究的理论水平。 对教育的元研究2 人们对教育的存在的理解与认识 教育的时间存在 教育的空间存在 教育的本质 教育本质研究的意义 对教育事业的价值认定与社会其他现象的关系定位 对教育研究的拓展思路 明确教育管理的基本要素 明确教育评价的基本范畴 教育发展的条件分析 课程与教学的内容认定 教师工作的价值认定 　教育学是教育之学 　教育学发展的历史过程 一、为什么要研究教育学发展的历史过程 找出世界各国教育科学研究的共同性，阐明教育科学研究在本国发展的特殊表现和基本线索，加深对教育科学自身的理论认识，从而提高理论修养。 教育科学理论系统=教育科学横向状态+教育科学理论的过程状态 黑格尔：研究哲学史就是研究哲学 卡西尔《人论》：历史学并不是关于外部事物或事件的知识，而是自我认识的一种形式 理论的预测功能来源