以趣促学 发展思维 - 泰州市海陵教育网.docVIP

基于“以趣促学”理念下的数学教学 ——《方差与标准差》的教学实录与反思 泰州市九龙实验学校 陆成 【摘要】教育心理学认为，兴趣是学生进行活动的主要动力，在教学过程中乐于充分地表现自我、完善自我，认真学习新授内容成为教师课堂设计需思考的问题；教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”；作为数学教师，要善于在课堂教学过程中充分调动学生学习数学的热情，注重培养学生的学习兴趣，引导学生爱学数学和会学数学。 【关键词】以趣促学 课堂教学 课堂生成 杜威说过：“学生在学校中需要形成的最重要的态度就是想要继续学习的愿望。”如何激发和保持学生的学习兴趣，使学生在课堂上获得愉悦的情感体验，轻松掌握知识和技能，就成为课堂教学最希望实现的基本目标。 教育心理学认为，兴趣是学生进行活动的主要动力。缺乏兴趣的教学，尤其是单纯的理论学习，需要学生付出更多的意志努力，需要学生把注意力长时间地集中在教学过程中，这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散转移的学生来讲，无疑是比较困难的。 如何激发学生的求知欲，提高学生的意志努力的程度，使其注意力能较长时间地集中在学习内容上，唤起学生丰富的想象力和强烈的创造欲；使学生主动、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中乐于充分地表现自我、完善自我，认真学习新授内容成为教师课堂设计需思考的问题。 美国数学教育家TamKieren在他的《数学教育研究——三角形》一书中把数学教育研究的对象视为一个三角形的三个顶点，即数学教育有三个研究方面：课程、教学、学习。三角形的中心称为“兴趣中心”，就是指学习者学习数学的兴趣。学生一旦有了兴趣，就会以极大的热情投入课堂学习。 因此，作为数学教师，要善于在课堂教学过程中充分调动学生学习数学的热情，注重培养学生的学习兴趣，引导学生爱学数学和会学数学。那么如何在课堂教学中激发学生的学习兴趣，让数学课堂更高效？结合《方差与标准差》的教学，笔者浅谈“以趣促学”理念下的数学教学。 教材分析 （一）教材地位 方差和标准差是描述离散程度的重要指标之一，是对前面学习知识的补充，通过让学生经历方差和标准差的探究过程，能进一步丰富学生的数学经验，发展学生分析问题、解决问题的能力，还可以打开学生思路，对培养学生的逻辑思维能力也有重要作用。 （二）教学目标 知识与技能:掌握方差和标准差的概念,会计算方差和标准差,理解它们的统计意义。 过程与方法:经历刻画数据离散程度的探索过程,了解方差与标准差是刻画数据离散程度的统计量,并在情境中加以应用。 情感、态度与价值观:感受表示数据离散程度的必要性、提高学习数学的兴趣。 教学重点:方差、标准差的概念 教学难点:方差、标准差的公式推导及其运用 教学突破:1.让学生经历知识产生的过程,从需要到应用,体现知识的价值。 2.注重在生活中发现问题,解决问题,问题的设计贴近学生的现实生活。 学情分析：学生在学完极差的基础上，已经掌握了极差是刻画数据离散程度的最简单的统计量，然而由于只能反映一组数据的两个极端值之间的大小情况，而对其它数据的波动情况不敏感，因此，有必要探索更精确地刻画数据波动情况的方法。 1 教学过程 1.1、情境创设，激发兴趣 多媒体展示: 喜报 八年级（1）班柏玉磊、朱顺强 八年级（2）班---------- 等多位同学在参加学校举办的“数学趣味解题大赛”中获一等奖 。 2011.10 泰州市九龙实验学校 通知 根据学校安排，请各班推荐一名同学参加“数学趣味解题大赛”终极PK赛，请各班做好充分准备。 2010.11 泰州市九龙实验学校 设计意图： 1.情境是调动学生学习的一个良好的载体，它的设计必须关注旧知、新知的发生发展过程，理清新旧知识之间的关系，按逻辑递进关系抓住新知的立足点。本课创设贴近学生生活的情境，从实际问题出发，让学生获得充分的感性认识，促使学生依据情境信息进行思考，体现教学内容的情感价值,也为后续课堂教学奠定了基础。 2.对于课本内容上的情境，检验乒乓球是否符合标准，情境不贴近学生的实际生活，不能最大的调动学生的情感，也存在着数据繁琐和评价的唯一性。笔者认为情境的设计应能够在促进学生在完成这些问题同时产生思维的火花。 以上两点的设计思路，均基于“以趣促学”的教学思想，情