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唐山师范学院 本科毕业论文（设计）开题报告书 论文（设计）题目 家庭教养方式与小学生 自我效能感的相关研究 学生姓名 尚媛媛 学 号 091110341074 指导教师 常秀芹 年 级 2009级本科班 专 业 应用心理 2012年 12 月 4日 说 明 1. 本表需在指导教师和有关领导审查批准的情况下，要求学生认真填写。 2. 课题来源分为教师提供选题或学生自拟课题；教师的科研任务；社会有关单位委托的课题；其他来源。 3. 若课题因故变动时，应向指导教师提出申请，提交题目变动论证报告。 题目来源 学生自拟课题 主要研究内容 一、家庭教养方式与自我效能感的概念及相关研究 二、对小学生的自我效能感与家庭教养方式进行问卷调查 三、小学生家庭教养方式和小学生自我效能感相关关系进行进一步分析 计算小学生家庭教养方式与自我效能感的相关系数并尝试构建小学生家庭教养方式与自我效能感的回归方程。 开题依据 一、核心概念及测量 （一）自我效能感及测量 自我效能感( Self － Efficacy) 是班杜拉( A·Bandera) 社会认知理论中的一个重要概念，指个体对自己具有组织和执行达到特定成就的能力的信念，是个体对自己能力的一种主观感受，而不是能力本身[1]。 自我效能感( Self efficacy ) 这一概念是美国著名心理学家班杜拉( Albert Bandera ) 1977年首次提出的。在此后将近40 年的时间里,这一概念不仅被心理学界广泛接受,引发了大量的基础和实证研究,成为成功心理学取向的重要心理变量，而且还日益向组织行为学渗透, 逐步成为其研究的一个重要课题，同时自我效能感理论在实践领域中的运用效果也得到了充分的证实。 研究学生自我效能感通常认为，学生自我效能感的两个要素是个人能力效能感（一般自我效能感）和学习行为效能感。一般自我效能感是个体对自己应对不同环境的需求或面临环境时的一种总体性的自信心。学习效能感是指学生对自身应付特定学业问题的能力及从事相应学习活动可能达到的完善程度的评价，它涉及的是学生对自己学习能力的自信程度。 一般自我效能感测量的量表（GSES）最早是由德国柏林大学著名临床和健康心理学家Schnauzer和他的同事于1981年编制的，开始时有20多个项目，后来改进为10个项目，中文版的是由张建新等人翻译编制的，至今已被证明具有良好的信度和效度。 学习效能感的量表主要有Pint rich（1991）编制的“动机和策略学习问卷”（MSQI）。以及由V.Morgan和J.Jinks编制的“学生效能量表”等等。 家庭教养方式及测量 教养方式是指父母在抚养教育孩子时所使用的一系列方法。 美国心理学家斯腾伯格认为,教养方式是考察父母的态度对孩子的养育行为是如何影响孩子在学校中获得成功的。 Diana Baumrind 把教养方式分为专制型 、纵容型和民主型三种类型 Schaefe (1959 ) 提出接纳一拒绝 、心理自主一心理受控、严厉一放纵三个维度 Beek (1964)提出 温暖(接受 )一 敌视(拒绝 )和 限制一允许 两个维度 Punory (19 6 6 )将全美有父母教养方式量表加以综合分析,归纳为保护 、严格 、拒绝 、放纵四种教养类型。 国外心理学家常用是Baumrind 三分法,而国内常用的教养方式常见的是四分法 ,即溺爱型、专制型(专断型)、放纵型和民主型。总的来看 ,尽管受种族、文化习惯的影响,教养的方式虽然不同,但在构成的基本要素上 ,却共同性。国内的一般分类： 刘金花(1991)把家庭教育方式分为拒绝型、严厉型、溺爱型、期待型、矛盾型和分歧型。 林磊(1995)则选择溺爱性、专制性、放任性、期望性、不一致性、拒绝性和民主性七个教养方式维度，将教养方式分为极端型、严厉型、溺爱型、成就压力型和积极型。 岳冬梅(1993)等人在修订由瑞典临床心理学家Perris编制的父母教养方式问卷(EMBU)时发现，我国父母教养方式的维度与西方国家所得的维度既有较大的一致性(表现为具有与西方国家一致的情感温暖、拒绝、过度保护、偏爱四个维度) 对于家庭教养方式的测量研究学者们普遍采用的是影响最大和使用最广的Perris编制的父母养育方式评价量表（EMBU）。国内外的很多相关研究都是采用的该量表。到我国是由岳冬梅等人翻译修订，量表修订后包括父亲养育方式和母亲养育方式两个分量表，共 66个项目。父亲教养方式有 6个因子：情感温暖与理解、惩罚与严厉、过分干涉、偏爱被试、拒绝与否认、过度保护，共 58个项