班级小破事开展作文教学.docVIP

依托“班级小破事”开展作文教学 内容摘要： 语文老师一布置作文学生就叫苦连天，甚至连字数不限，内容不限的周记学生也会无话可说、无事可写，他们唯一的理由就是：高中生活枯燥、乏味，没有内容可写。为了重新唤醒学生的写作兴趣，为了让山区农村的作文教学走出困境，我们在学生班级生活中的“上课说话”“争抢位置”“丢东西”“语言冲突”“肢体冲突”等等 “班级小破事” 中寻找、发掘写作资源，并把这些资源与教材结合指导学生写作。 一．我的困惑 从小学开始老师就教学生写作文，而大部分学生的作文水平却“稳步不前”？为什么有那么多学生讨厌写作文？面对这个现实，语文老师应做些什么？为什么学生每次写作文都说无话可说，无事可写？我们怎样将学生的生活和教材中的写作教学想结合？写了那么多作文，讲了那么多写作的方法，为什么学生作文还得不到有效的提升？ 山区农村的学生眼界不够宽,见识不多,特别是又受到“应试教育”的影响,学生不但对写作毫无兴趣可言，而且连最基本的应用写作也在退化，较多的同学写请假条就像发电报一样，真可谓“惜墨如金”。 “假、大、空、高、全”是山区农村大部分学生的作文的通病；题材窄、立意旧、结构呆、语句滞、手法少等严重制约了学生作文能力的发展。语文老师一布置作文学生就叫苦连天，甚至连字数不限，内容不限的周记学生也无话可说、无事可写，他们唯一的理由就是，高中生活枯燥、乏味，没有内容可写。面对这些教学中存在的问题我们该怎么办呢？ 我在现实中发现，学生在下课的时候并不缺少喜怒哀乐，学生在班级生活中几乎每天都会遇到“上课说话”“争抢位置”“丢东西”“语言冲突”“肢体冲突”“谈恋爱”等等事情，而学生对这些事情都有自己的看法和主张，有自己的解决方法。能不能引导学生把这些“班级小破事”都变成我们的写作资源呢？能不能把这些资源与教材结合指导学生写作呢？ 二．我的尝试 （一）获取资料，唤醒写作兴趣 苏轼说过“博观而约取，厚积而薄发。”意思是写作吸纳的材料要广、要多，积累材料要丰富、充分。生活就好比源泉，文章犹如溪水。帮助学生积累是学生作文之溪长流不竭的重要前提。因此，要让学生观察身边的班级生活，养成良好的观察习惯，对周围的事物多看、多听、多想，并且把观察所得随时记录下来，养成习惯，看了写，写了看，久而久之积累的材料就会逐渐增多，让自己的作文“能有米”。 1.记录师长们曾经的班级生活 请学生与父母、老师交流并记录他们那个年代的“班级小破事”。看看那个时代的人在班级里唱什么样的流行歌曲，读什么样的书，都做过哪些叛逆父母和师长的事情。请学生记录下师长的班级生活，并询问他们读高中的时候都犯过那些“错误”，又做过那些值得“表扬”的事，他们当初是怎么想的，当初为什么要那样做，做过之后又是怎样想的，现在对当初的行为是如何评价的。 记录下这些既让学生与父母和老师有个平等而和谐的沟通机会，又让学生们知道师长在当年的班级生活中也有自己的喜怒哀乐。让学生知道青春是人类激情的赞歌，十六七岁的青年，走在人生的路途上，孕育着所有的希望，不同的年代却都拥有同一样的激情，同样的激情又都有着不同的表达方式，每种激情都拥有各自时代的烙印。这一过程既加深了学生对父母和老师的了解，也调动了他们的写作兴趣，使他们愿意并且能够主动地参与到写作活动中。 2.收集记录自己的班级生活 虽然高中生活很枯燥，但是每一天也都有着各种的不同。学生很容易发现每一天的共同点，很容易发现学习的枯燥乏味，怎样引导学生去发现班级生活中的“不同”，怎样去发现他们下课时候的嬉笑怒骂，去发现、挖掘“班级小破事”中的美呢。 首先我引导学生记录或者是回顾每一天都上了什么课，课的内容和前一天有什么不同，老师和前一天有没有什么不同，即使是穿着上的不同也可以。你觉得今天哪个老师的课上的最好，好在哪里。你最不喜欢的课上，老师哪里讲的内容最容易让你理解，最能让你满意。 其次我引导学生记录下自己听到的或者是班级发生的事情，如：①下课和同学聊天听到的最有趣的一句话。②哪个同学迟到了。③有没有人和老师发生矛盾④自己和其他同学语言上的冲突⑤有没有同学为了让自己座位的空间大一点而抢占别人的空间。 针对自己记录的话或者事情写一两句自己的评价，如果这件事发生在你身上你会怎么想，你会怎么做，如果是自己亲自参与的事情，能不能写出自己的当时的想法。 最后我引导学生反思并记录如下几个问题：①学校或者班级有什么好事发生吗？②今天你有什么好的表现？③今天有什么好收获吗？④有什么需要老师和同学的帮助吗？ 这些活动不仅是引导学生观察生活记录和收集写作素材的能力，还引导锻炼学生的评价。最后一个环节的几个问题还调查了学生的价值观，了解他们心里面觉得哪些是好的，哪些是不好的；也激励了学生，增加他们的自信心；还能让他们确认一下具体学到了什么。 （二）材料汇总