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培养学生自主学习能力的策略 在初高中英语教学中推广应用的研究 实 验 方 案 张晓弘 一、实验课题的提出： 初、高中的学生处于一个从青少年往成年过渡的阶段，本身的生理变化导致他们心理活动和情绪变化较大，不稳定，同时他们又面临着中考和高考的压力，不得不每天坐在教室里学习。因此，在不能很好的调节自身的内在需求与外在的压力的情况下，很多学生身上呈现出强烈的厌学情绪。主要表现为上课睡觉、讲话，缺乏积极性和热情去解决生活、学习中所遇到的问题，等、拖、靠的现象比较严重，意志力薄弱，以逃避现实的方式把问题留在那里，不予解决。这样的学生是教师教学过程中遇到的最大的难题，因为我们知道学生的学习愿望是学生学习活动的重要动因，是持久学习兴趣产生的保证。教师的任务就是要不断地使学生从学习中获得满足感、从掌握新知识的紧张劳动中得到健康的疲劳感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态，即强烈的学习愿望。只有在学生强烈学习愿望的基础之上，我们在新课改中所倡导的各种学习方法、学习策略才有用武之地，才能落到实处，真真正正使学生养成自主学习的习惯，能够为他们将来的发展打好基础，为终身学习奠定基石。我们此课题旨在推广应用“十一五”课题“培养学生自主学习能力的策略研究”所取得的所有成果，研究和探索其在初中英语教学中所起的作用，以及在高中能否普及使用及其效果。 自主学习是当今教育研究的一个重要主题，是社会发展的需要，学校教育的必然要求和个体发展的必经之路。自主学习是指主动、自觉、独立的学习，与被动、机械、接受式的学习相对。让学生以英语学习为媒介，运用不同的自主学习策略，在英语学习过程中体验到成功时，这种良好的情绪体验，“使他们感到惊奇和赞叹的东西，可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，唤醒着大脑，迫使它加强工作”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》，P19,1984）。恰当的教学策略能帮助学生学会自己管理自己，培养学生在英语学习中自主学习的能力，使之成为学习的“专家”，最终把学生培养成为学会学习、学会应用、学会创新、具备终身自主学习能力的有用人才。 二、研究的目标和主要内容 本课题研究的目标是，进一步探索在英语课堂教学过程中，指导学生有意识运用认知策略，元认知策略和资源利用策略，培养自主学习的能力，学会自己管理自己，成为学习的“专家”； 推广应用优秀学习者所共同拥有的学习策略，减少无用功，减轻学生负担，真正做到低耗高效，大面积提高学生自主学习的能力；针对课标中对学生知识能力的考察要求，在实践中探索不同教学策略在不同课型中运用的实际效果，总结出科学的教学方法和策略。 本课题研究的主要内容是，在认知策略、元认知策略和资源利用策略中，哪些具体的学习策略在英语教学过程中，对培养初高中学生自主学习能力会产生深刻的影响；如何指导参加研究的教师，根据自己的教学风格和特点，在不同阶段根据学情的不同，教学生掌握和运用这些策略，提高学生独立处理学习过程中所遇到的一切问题的能力：即对自己的学习活动的事先计划和安排;对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；对自己的学习活动进行调节、修正和控制的能力。 三、实验目的 实验目的是以英语学习为媒介，培养学生运用学习策略提高听﹑说﹑读﹑写能力，提高自主学习能力，并且能够把在学习英语过程中形成的各种能力，迁移到真实的生活中，解决工作和学习中的实际问题，真正做到学习与生活有机结合，让有了活水之源——生活——的学校的学习不再枯燥乏味，让有了终生学习理念的学生，作为独立自主的人，成为有驾驭学习、工作、生活能力的有用人才。 这种“授人以渔”，期望他们能终身得鱼的做法，既是一名中学英语教师的最根本的任务，也是一名教师所面对的巨大挑战。这也是本实验的另一个目的：提高教师技能，走专业化发展之路；培养学者型教师，走教育科研之路；科研工作潜下去，科研成果浮上来，走科研兴校之路。 四、实验周期 三学年， 2010年8月-2013年12月 五、实验方法 我们采用行动研究法、经验总结法、调查法、观察法、个案分析法、跟踪抽测和对比性的实验方法。 测查方法：1．阶段性测查与跟踪测查相结合。 2．定性分析与定量分析相结合。 3. 实验班与平行班素质相对比。 测查标准：以联考成绩为标准。 六、实验对象 实验班级是工作室成员所任课班级。 七、实验步骤（分三阶段） 第一阶段：准备阶段2010年8月-2011年8月 首先，工作室主持人写出实验方案，明确工作室成员的研究方向，确定具体分工。 其次，工作室成员学习有关学习策略和自主学习的文献资料，根据实验方案写出各自具体的实施计划。 第三，设计自主学习调查问卷，调