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浅谈新课程语文教学观 平罗县头闸中学---王一凤 关键词：课程实施体系、以人为本、体验、感知、运行体制 新课程从语文课程实施这一课程改革关键环节切入，进而分析了作为新课程实施基本途径的教学改革方方面面，即语文课程的实施与教学改革的关系；教学对课堂的建设与开发的功能及作用，建立互动的师生关系的实施途径，促进直接经验与间接经验的交融策略，通过知识与持能的学习促进学生发展，构建充满活力的课堂适行机制。新课程从语文课程实施的角度，讨论了教师应当确立什么样的教学理念，它为广大教师进一步转变教育观念，改革教学方法，树立新的人生观、质量观、课程观、教学观尽快适应新课程，构建符合素质教育要求的教学策略指明了方向。下面就我个人体会谈谈我对新课程语文教学的粗浅看法。 一、构建符合素质教育要求的课程实施体系 耐斯曾把学校课程改革的因素归结为四个方面，即为学校文化、资源、组织结构、领导。他的研究对学校课程实施主体----学校的领导和教师的作用给予了高度重视。现行的教育管理体制存在严重不合理性；一些学校制定了大大小小十几套规章制度，并且把这些制度细化、量化、标准化，而且配合量化评分和经济制裁，更有甚者把教师当成管理对象，领导变成了监工，把依法治校变成了以罚治校。科学合理变成了检查，教案和作业的检查重在次数，甚至有些学校领导在教案字数上，作文批阅的行数上也作了规定，我初步测算，备一个语文教案，从熟悉教材到写出教案，一般最快也得二个小时，作业每周也得十多个小时，另外，诸如课前辅导、个别教育、家访、政治学习、业务学习、课外公益活动，每周累计也在20多个小时，总计工作时间50多个小时。教师在这样繁重的工作中疲于应付，哪有足够的时间去探究教材、琢磨学生？哪有时间走近学生，了解学生对所讲授课程内容的理解程度？喜欢或不喜欢程度？哪有时间去分析学生知识储备和学生关注的问题？评课时也往往是领导发言，由于他们经常不在教学第一线，评课内容往往文理不分，缺乏针对性，也往往忽视了教师的民主参与和学术研究，领导的独家专言就是权威，就是导向。在失去时间又迫于权威影响的背景下，教师工作的独创性和独立性被泯灭。一部分教师只有完全依靠教参备课，教学的双边活动变成了满堂灌，似乎教案上内容没讲完就没有完成教学任务，上课没讲完拖课讲，拖堂讲不完利用自习课讲，学生生吞活剥，对知识消化不良。 开展语文新课程改革与创新，首先转变领导者的观念和管理方式。学校领导者应首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导，校领导应把主要精力放在思考、办学中的战略性问题上，而不是如何做好行政工作上，因此只有教育者、教育管理者深入第一线，把课程建设在已有课程计划的基础上，把课程计划作为领导者或者教师自己选择教学策略的依据，并积极寻求促进学生吸收课程内容的有效教学方法时，课程才能得以有效实施；教育管理者也必须依计划去发现，研究和解决语文课程实施中出现的问题，诸如课程实施的程度、范围、效益、制约因素等，对课程实施进行适时，恰当和有效地指导，这就要求教育工作者和管理者改变多年以来习以不常的僵化的管理模式、教学方式、教学行为，必须重新认识和确立自己的角色，通过参与课程建设，提高教育工作者的语文课程改革意识，使之尽快掌握课程开发的方法和技能。 二、以人为本，应该是现代教育最基本的理念 现代社会要求公民具有良好的人文素养、科学素养、创新精神、创作意识和开放意识以及多方面的能力。但长期以来，在适应教育中教师以讲为中心，把教材讲深讲透，不留“肓点”，而且只给学生讲现成的知识、理论，甚至不问结论是否符合实际情况，教育不讲方法，不留余地，学生呈现出“零思考”状态，不营造思考问题的情境气氛，在更多情况下，学生的科学知识、科学方法、科学态度、科学精神、人文知识储备、社会适应能力与科学知识不能达到完美统一。袁振国教授不仅提出：“要以科学的方法和科学的态度进行教育，以使我们的科学教育承担起培养学生完整的科学素养过程”，而且提出“要以人文精神，进行文科教育”，其目的在于提高生命质量，体验和提升生命价值、感悟自由精神，以及求实严谨，崇尚真理，自由探索等丰富的现代价值观念。现实生活中，我们的学生热爱祖国却不能体谅自己的父母，知道保护环境却随便攀折花木，提倡爱惜每一点劳动成果，却发现学生把吃剩的油饼随手乱扔，农机技术人员不会驾驶车辆，农艺师把栽培理论讲得头头是道，却不能拿起剪了剪子下果树上不该留的枝条，打击假冒伪劣的工商行政人员，甚至验不出来假货来，更可悲的是部分老师从小就开始学美术，但在课堂上却画不出一个常见事物的简笔画来，我们提倡热爱生命，但有人却把学生考学、做官、发财当成了人生的终极目标，陈希同、王宝森当官之后，便贪污腐化，把人民给予的权力任意乱用，更有甚者，一些暴发户拿出50万元为尚未终止的人生修建坟墓的畸形消费，我们的学生脚下的路有长度却没有