基于“研训合一”的区域性教师研修文化的再造与衍生.docVIP

基于“研修合一”的区域性教师研修文化的再造与衍生 西南大学教育部 重庆市北碚区教师进修学院 朱福荣 一个地区的优质教育源于优质的教师队伍，而优质教师队伍则与那里的教师研修水平密切相关。是否构建起区域性教师研修立交桥，是判断一个地区教师研修机构的首要标准。北碚区教师进修学院着力研修文化再造，以研修文化力牵引教师培养力，以教师培养力提升教师教学力，以教师教学力促进区域教育发展实力。学院以“教师是学校发展的第一硬件”的办学理念，深化“共研?共生?共享”的教师研修文化，依托高校资源，建立“校地合作”的教师研修模式，构建“教育高端人才流动站——名师工作室、特色岗位工作室——农村教师发展学校”三端教师研修机制，创生“课程——课堂——课题”的“三课”教师研修实践体系，实现“贤才——全才——专才”的“三才”教师专业发展目标与效能。其基本的运行轨迹是：“顶层设计—导理念，中端运行—促均衡，聚焦课堂—转行为”，实现教师质量的均衡促进课堂质量的均衡，课堂质量的均衡促进区域教育的均衡。 一、分离到整合：研修合一 （一）区域教师教育资源“三整合” 无用争议，一个发达的区域基础教育群背后，肯定有一所研修品位很高的教师研修指导机构。北碚区基础教育的优质均衡发展，其实就是协调好了教育行政部门和教育业务指导部门作为教育高速行驶马车上的同轴双轮驱动效能，充分发挥区域性教师研修机构的教学指导中心、教育科研指导中心、教育评价中心、教师培训中心、教育信息资料中心职能。北碚区于2004年就实现了教师研修机构职能的实质整合，历经了“教师教育思想创院、教师教育文化建院、教师教育学术立院”发展阶段， 教师教育的资源整合从“形合”走向了“神合”，构成了一幅“教学研究——教师研修--教育技术”“三整合”的教师教育生态图。 （二）教师教育校地合作“双牵动” 高校教师教育研究成果需要在中小学实践中“落地开花结果”，中小学教师需要高校教师教育的思想引领和理论先导，推动高校教师教育创新，促进高校研究成果转化，为区域教育发展储备优质教师队伍，成为建设“校地合作”教师队伍建设机制的内在需求和持续发展的保障。北碚区与西南大学一直开展着教育合作，在教师教育方面，坚持“分层培养——分步实施——整体推进”的原则，提升北碚区中小学教师素养。如：北碚区教师进修学院与西南大学合作研究“C-R”北碚教师教育模式，组建北碚区三级教师教育团队，西南大学学科课程专家和教育学专家形成一级导师团，一级导师团作用于北碚区教师进修学院这个二级导师团，形成教育教学研究成果；二级导师团将教育教学研究成果作用于区名师工作室这个三级导师团，最终辐射至全区中小学教师。该项目以教师进修学院和名师工作室为轴心，通过三级教育导师团能量的聚合与辐射，着力培养北碚区中小学骨干教师。之后，又与西南大学组成北碚区“教育高端人才流动站”，“教育高端人才流动站”立足于培养北碚教育的未来教育家和学科领军人物。北碚区教育高端人才流动站首批学员18人，经过三年的研修培训，产生了正高级教师3名，特级教师2名。 二、教师研修内涵：“共研?共生?共享” 在“共研?共生?共享”三位一体的研修文化内涵中，“共研”是研修主体与研修内核，它履行研修主体的使命与担当。“共生”是研修过程的动态文化，需要激荡教师的研修智慧。“共享”是研修目标的阶段文化，达成发展教师与成就学生的研修追求。“共研?共生?共享”三位一体的研修文化的基本思维图表如下： 维度 共研资源 共生策略 共享发展 高校 教师教育理论 理论讲座 课程教学论 教师进修学院 学科教学策略 课例研修 研修模式 中小学 学科教学案例 行动跟进 实践智慧 三位一体 多维主体担当 多元主题 多维发展 以课例为载体，帮助教师在真实的教学情景中发现问题，从而不断生成教育的智慧。近年来，我们在全区中小学广泛开展了“精品课例”打造活动，教师参与率达百分之七十以上，有近一百个课例获国家和市级奖励。 以课题为引领，我们以“教师行动研修促教育均衡发展”这一市级重点课题为总领，推动全区中小学教师在反思实践中研修，实现自我专业成长。作为统筹全区的总课题目前已衍生出13个子课题，范围覆盖全区中小幼近90%学校和100%的学科，通过课题研究达到了“教研工作课题化，课题研究工作化”的目的，真正实现了教师研修机构与学校、教师、学生的有效互动。 以课堂为中心，关注教师教学实施的过程，积极倡导“引导并激发兴趣，倡导并促进互动；预设与生成并举，过程与结果并重”的课堂教学方法，认真落实“引发（引起学生关注）—呈现（预设内容展示）—接受（通过互动接纳）—内化（通过探究感悟）—外现（思考形成思想）”的教学思维程序。 三、教师研修实践：三课行动 （一）把课程作为研修的起点 在教师教育领域有一句经典性名言：医生的真功夫在病床，教师的硬功夫在课堂。关