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基于播客的网络教研实验研究 杨 磊 张 伟 内容摘要：播客作为一门新兴的现代信息技术手段，将文字、图片、动画、声音和视频等媒体完美结合在一起，并通过网络将人与人联系起来，为网络教研提供了良好的技术平台和发展空间。本文结合广州市天河区信息技术学科2008年基于播客开展网络教研的实验，描述了本次实验具体过程，分析了本次实验结果，最终总结出基于播客的网络教研的一些经验和值得注意的一些问题。 关键词：播客 网络教研 一、问题的提出 网络教研是信息时代的产物，它实现了跨时空的交流；促进了信息时代教师的专业发展，增强了专家与教师、教师与教师间的互动；扩大了教研工作的辐射面，丰富了教研的内涵。广州市天河区教研室信息技术科充分利用学科优势，于2002年建立了天河信息技术教研网（），开始进行网络教研。并在2002学年下学期利用MIRC的多人对话功能，成功举办了一次实时网络教研，得到了参加网络教研活动的广州市教研员袁达人老师好评。2005年，我们借助“天河部落”创建了信息技术教师博客群（/thxxjsh/default.aspx?logout=1），并结合“天河区信息技术园地”QQ群，开展了网上集备和经验交流等一系列的网络教研，提高了教研的参与度，以及课前备课的质量。 但对信息技术的课堂教学来说，仅有文字和图片等资源对教学研究来说是远远不够的。即使教学设计是共同设计的，教学资源是共同开发的，在相同的教学环境下，不同的教师也会因为存在课堂导入、提问、分组和强化等技能上的运用差异，致使课堂教学效果完全不同。于是，我们开展了基于播客的网络教研，把视频课例引入网络教研中，旨在贴近课堂教学，真实反映课堂教学，提高网络教研的有效性，促进我区教师课堂教学专业技能发展。 二、实验的主要过程 本次实验对象为广州市天河区42所中小学54名信息技术教师，本次实验依托于播客平台——土豆网（）开展网络教研，具体的实验过程如下： 1、确定实验主题 实验主题是“课堂教学专业技能”，包括了导入技能、提问技能、强化技能、变化刺激技能、分组合作技能、媒体运用技能、表达沟通技能、结束技能和补救技能。 2、进行实验准备阶段 （1）设计实验方案，建立实验模型。如图1所示： 图1 基于播客的网络教研模型（张伟，2008） （2）建立网络教研QQ群，确定本研究使用的播客平台为土豆网（），发动教师申请注册，形成播客群组。 （3）制作视频课例。我们选取了4个视频课例，并对课例录像进行切片，以上述九项专业技能为主题依据，把一堂课切成课堂导入、提问、强化、表达沟通技能、信息技术运用技能等片段。切片的目的是为了保证教研过程中的针对性，使讨论内容能紧密地围绕教师课堂专业技能来进行。选取的四节课例分别为： A、黄燕燕老师的《图形工具栏的使用》/home/ B、黄妙辉老师的《设计漂亮的小手帕》/home/tydlhmh C、徐月嫦老师的《小板报刊头的美化》/home/yanjiu1 D、曾春晖老师的《板报设计师》/home/yanjiu3 （4）建立教师课堂教学专业技能评价指标体系。如表1所示： 一级指标 二级指标 描 述 权重 等级 得分 优4 良3 中 2 差 1 导入技能 12 引起注意 集中全班同学的注意力 0.75 激发动机 诱发学生的学习兴趣 0.75 明确目标 教师阐明本节课的学习目标 0.75 建立联系 建立新旧知识的实质性联系 0.75 强化技能 10 提供机会 为学生提供表现自己的机会 0.50 做出判断 教师准确判断学生的反应 0.75 表明态度 表明对学生反应的态度 0.75 提供线索 引导学生自我判断与检验 0.50 变化技能 10 做好铺垫 给学生变化刺激的信号 0.75 变换方式 变换信息传递方式或教学活动形式 0.75 师生交流 教师观察学生的反应并交流 1.00 提问技能 10 设问导入 提出明确问题或发出清晰信号 0.50 学生作答 学生回答问题或做出有针对性反应 0.50 诱发介入 教师给出问题的提示 0.75 解答评价 教师对学生的回答或反应进行反馈 0.75 分组合作技能 12 合作主题/任务 教师给出明确的合作主题或任务 0.75 小组分配 针对问题的性质和学生特点分组 0.75 活动指导 教师指导学生的小组活动 0.75 成果展示、评价 教师组织小组成果的展示并评价 0.75 媒体（信息技术）运用