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基于网络环境的任务型语言教学研究与实践 作者：邓　杰 湖南师范大学教育科学学报 年5期 字数：2923 字体： 【大 中 小】 　　摘要：提倡通过教学与管理软件的对象化和教学资源的信息化来建构网络环境；主张以视听说学习策略训练为中心进行教学任务的设计、实施和检测；力求通过在教学任务中融合自主学习、协作学习和信息技术培养来实现多种教学与学习理论在网络环境下的有机结合和优势互补，达到转变学习观念、改善学习方法、培养信息技术、发扬协作精神、发展自主与终身学习能力的目的。 　　关键词：网络环境；任务型语言教学；英语视听说 　　中图分类号：G642.41 　　文献标识码：A 　　文章编号：1671-6124(2007)05-0112-04 　　 　　一、引言 　　 　　随着计算机、网络和多媒体等技术的发展及其在教学领域的推广应用，各学科网络课程的开发和建设得到不断加强，尤其是自2003年国家推行精品课程建设工作以来，各类各级学校都加大了网络课程的建设力度，并按要求将精品课程的资源上网或实施网上教学。湖南师范大学外国语学院的基础课程——英语视听说——于2006年成功申报为国家精品课程，该课程以任务型语言教学为总体理论框架，通过在教学任务中融合“学习策略”、“自主学习”、“协作学习”、“信息技术”，实现多种语言教学与学习理论的有机结合和优势互补，并开发专用的资源管理与备课软件系统和教学与管理网站，大力推行基于网络的英语视听说任务型教学。 　　网络环境下的任务型语言教学有着传统教学环境无法比拟的优越性，但也存在着更多的制约因素；教学任务的选择、分类、分级、排序和教学任务的设计、实施、检测也还存在不少的困难，这一切都是亟待外语界和计算机科学领域共同研究和探讨的课题。 　　 　　二、任务型语言教学 　　 　　任务型语言教学(Task-based Language Teaching)主要以语言学习和二语习得的有关理论为基础，主张使用真实、有意义的语言输入材料(Nunan，1991；Willis，1996；Richards 1994)，让学习者在运用目的语完成教学任务的过程中发展语言规则(skehan，2002)，着重通过处理、解决意义来习得语言(Long，1985；Crookes，1986)。 　　Nunan(1989)在其确立的任务分析框架中认为，一项任务应包括六个要素：目标(goals)、输入(input)、活动(activities)教师角色(teacher role)、学生角色(learner role)、环境(settings)等。 　　Richards(1994)提出在进行数学任务的设计时，应遵循以下3个原则：1)反应原则(response mode demands)，任务要包含处理信息所需要的知识和技能，包括理解、分析、综合、评价、反应、协商、争论等；2)交际原则(interactional mode demands)，学生之间、师生之间都要有真实的交际机会和行为，例如，就任务交换意见、策划方案、选择方案、选择方法、寻找信息等等；3)复杂原则(task complexity demands)，任务要有一定难度，在智力上对学生构成挑战，这样才能维持他们的兴趣，把注意力放在任务的完成和意义的表达上。Skehan(1992)根据语言的复杂性(code complexity)、认知的复杂性(cognition complexity)和交际的紧张度(communication pressure)等三方面划分任务的难度。吴旭东(1997)在具体分析了影响任务难易度的各因素后，甚至提出了一个基于学习者、输入材料和活动三要素的任务难易度确定原则和理论框架。 　　Willis(1996)提出实施任务教学法的五项原则：1)提供有价值和真实的语言材料；2)运用语言；3)所选任务应能激发学生运用语言；4)适当注重某些语言形式；5)有时应突出注意语言形式。并根据原则设计出“前期任务”—“执行任务”—“注重语言形式”这一基于任务的教学模式。在实际教学中，两个相关的任务常常配对使用。第一个任务(即前导任务)是由教师在全班上使用的，目的是介绍和演示任务、评估任务的难度并引出需要使用的相关语言；第二个任务(即任务主体)通常是由学生个人完成的，紧接着便是教师对任务完成的情况做出反馈。 　　Richards＆Rodgers(1986)认为，师生角色中教师的作用与以下4个问题有关：1)期望教师所起作用的类型，比如是指导者，顾问，还是示范者；2)教师对学习发生方式的控制程度；3)教师对学习内容负责的程度；4)教师和学生之间发展起来的交际形式。教师主要是制定任务，为完成任务提供方便，同时监督和评估任务完成的情况，偶尔也加入到完成任务的过程中