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第三章 初中?單元三  創意能力 設計示例 課題 行為目標 寫作技能 頁次 一 重新界定法 能產生大量構想 說明 123 二 由聯想到想像 能運用聯想力和想像力創作故事 能產生大量構想 記敘 125 三 反習慣法 能對熟悉的意念變通思考，轉化成新的意念 能運用反習慣法來創意 記敘 說明 128 四 強烈組合法 能運用不同的策略激發創意 能流暢地思考，發揮聯想力 能想出大量新奇獨特的意念 記敘 抒情 130 五 想像及聯想 能運用多種策略激發創意 能運用想像力、聯想力和創造力，構成故事 記敘 132 六 創新的方法 能運用多種策略激發創意 能通過模仿創新法來創意 能運用文字創新法來創意 說明 135 七 延展意念 能延展意念 能運用想像力協助創意 記敘 抒情 137 八 強烈組合法 能運用強烈組合法來創意 能通過具體和仔細的討論，分類分項的說明事物 說明 139 —重新界定法— 一﹑教學行為目標 能產生大量構想 二﹑寫作技能 說明 三﹑理論和經驗 一般學生認為作文是一件難事，感到枯燥乏味，對寫作失去興趣，因此，具備幻想性質的題目能提高學生的寫作趣味。 對習以為常的事情，我們會掉以輕心，但如果我們從新的角度看，習以為常的事情往往又會變得新奇有趣，能勾起我們無限創意。 「重新界定」是創意方法之一。拿我們日常習以為常的事物，賦予它新用途、功能、內容，這個過程往往能激發創意﹙詳情可參考《理論》第五章〈創意能力與寫作教學〉的「重新界定法」﹚。 「腦衝擊法」是刺激思維和創意的方法，同輩之間通過腦衝擊法，在無壓力、無反對、無恥笑的情況下盡情發揮創意，可以產生佷多新的意念。 在教師適當的引導下，學生也可以發揮他們的想像力。 四﹑教學材料 說明文範文多則 一把課室內的椅子 五﹑教學組織 全班分為八組(約五人一組)，每組並選出組長一人。 六﹑教學步驟 首先，教師可派發一篇說明文（如《怎樣讀報紙》），詢問學生以下問題： 寫作說明文的目的是甚麼？ 怎樣才能把事物說明清楚？ 一篇說明文應包括些甚麼內容？ 一篇說明文的段落根據甚麼原則來劃分？ 教師引導學生回答上述問題，並徵引所派的說明文裏的例子來略作解說，以綜合說明文的特點。 教師告訴學生今天進行「說明文」寫作。活動之目的是要求學生把日常慣用的事物進行「重新界定」，從而刺激創意。 教師舉例說明「重新界定法」，並展示進行「重新界定法」活動的物件 一張教室內的椅子。請學生前來觀察這物件，記下這物件的特點。 分組以「腦衝擊法」討論怎樣利用這件物件進行遊戲。學生進行腦衝擊法時，可以由同組同學追問具體的內容，但不能恥笑同學。 當每組學生都想好了遊戲的玩法後，便把遊戲進行方法及規則用文字寫下來。 學生根據剛才討論出來的說明文特點組織文章。 文章完成後，同組同學可交換文章來閱讀，並檢視文章是否寫得完備，說明是否清楚，在檢視文章期間，組長不得給予任何意見。 教師在各組檢視後，由別組組長選出該組幾篇文章（擬寫遊戲玩法及規則），然後宣讀出來，由別組的同學嘗試依照說明文內容，用椅子進行遊戲。 教師總結各組擬寫的遊戲玩法及規則優點及缺點，從而總結及補充說明文的特質和說明規則或事件時的基本技巧。 七﹑注意事項 教師應提醒學生在選取遊戲時，須考慮遊戲的活動範圍及避免一些過於激烈的遊戲，以免騷擾別班上課。 學生「腦衝擊法」的範圍可包括遊戲的方法、步驟、規則、得分標準等。 如教師覺得椅子不方便，可選用其他物件替代。 —由聯想到想像— 一﹑教學行為目標 能運用聯想力和想像力創作故事 能產生大量構想 二﹑寫作技能 記敘 三﹑理論和經驗 具備幻想性質的作文題目有別於一般題目，幻想活動令作文不再枯燥，能刺激學生的想像，重拾作文的興趣。 學生基本上有豐富的想像力，只要教師稍加引導，能有效運用，一定有助寫作。 「想像」和「聯想」兩者都是「幻想」的基礎。「想像」是人類在原有表象的基礎加工改造，形成新形象的心理過程；「聯想」是由一件事物想到另一件事物。 利用簡易圖像，發揮學生的想像力和創作力。 四﹑教學材料 　　圖像工作紙 五﹑教學組織 個人或小組 六﹑教學步驟 把圖像工作紙派發給學生。 教師先訓練學生的聯想力，聯想力是指幻想的事物與原物很相似。例如下圖的箭咀，可聯想到：燈、樹、箭、箭咀、屋、火箭、冬菇等。然後，教師再訓練學生的想像力。想像力是指幻想的事物與原物有很大的差別，甚至無法再看出其原來的面貌。教師可以再利用箭咀，指導學生運用想像力，學生可能想像到一飛衝天、向前邁進、香港的經濟起飛等。 　　　　　　　　　　 學生分小組討論。 教師提示他們盡量運用想像力和聯想力，把所有圖象一一描寫。描寫的方向是沒有