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第一教时 　　教师板书课题： 　 　 十六年前的回忆 　 　　检查预习（昨天孩子们已经读过课文了）： 　　读词语──书籍　抽屉　严峻　散步　勉强　披散　待了一会儿。 　　再读课题，你们已经有了哪些了解？请联系课文下面的批注和课文的第一段，（点明了时间，作者是李星华。回忆的是李大钊。１９２７年４月２８日李大钊被害了。） 　　教师：那么作者写这篇文章的时间是──？ 　　１９４３年。　　那么女儿回忆了父亲哪些事情，浏览课文，说说自己印象最深刻的事情。 　　（学生浏览时间４０秒。）　　学生交流：学生１讲了坚持流下来的事情，教师概括这就是讲了被捕前的事情。 　　板书：　 　 　 被捕前 　 　　学生２：讲被捕时的事情。 　　教师：你刚才说这番话的时候我仿佛看到了父亲被捕时的情形。 　　板书：　 　 　 被捕时 　 　　学生３：父亲视死如归，说明对党的信任。　　教师引导：这是被捕时还是被捕后的事情？谁来说说被捕后的情形。　　学生４：对敌人的不卑不亢，对家人的平静慈祥。 　　板书：　 　 　 被捕后 　 　　教师：作者就是按照这样的时间顺序讲了一个个故事。这些事情离我们已经很遥远了，老师也不例外，所以课前也做了预习，找了资料，播放课件，教师介绍（当时的形式和李大钊受刑时间４０多个小时，但是……）我像你们这样大的时候读过，长大后也多次读过，但是每一次总是深深地打动我。　　教师：请你们默读课文，李大钊的哪些言行深深地打动了你，做批注。　　教师在巡视中发现了典型的批注方法（批注关键词语、关键句子，还有写了读后感受），以这三位同学为例，选择自己喜欢的方式继续默读批注。　　教师点评：忠于党忠于革命，宁死不屈大义凛然坚贞不屈等等，你们写的对的，但是李大钊也是一个人，他是一个丈夫，一个父亲，他也有血有肉，所以，他应该还有更丰富的感情，更真实的感情，请你们继续批注，写出真情实感，可以是一个词语一句话，不要把所有的话都写下来。　　四人小组畅所欲言，要求先告诉同学找到的是哪几个段落，然后再说说感受，要言之有据。教师一直躬身其中，在巡视中指导。　　集体交流：哪些所说所做打动了你。　　学生１：第七自然段……事态发展到了白热化的地步……为了党组织瓦解……　　课件出示第七自然段，读读，刚才那位同学说了两个意思，那你是从哪里看出事态到了白热化的地步。　　教师：你读读２～６段，你看到了什么？听到了什么？发现了什么？　　学生交流句子：军阀张作霖烧文件工友被捕（都说明局势严重）“只好烧”说明不得已。“父亲含糊地回答我”与前面说的耐心慈祥比较，从中看出事态的严重。“早出晚归”表面上写工作忙，那怎么看出严峻？忙的内容不一样了，他忙的是整理文件烧文件。　　教师梳理学生的回答──　　那么刚才那位同学，你在体会局势严重的同时，哪些词语打动你的心呢？ 　　（学生把“坚决地常”读重了。）　　教师：为什么？　　教师：表面上是说父亲离开和留下的事情，其实离开意味着什么？留下呢？而父亲作这份选择他容易吗？　　指名读第七自然段──自由朗读这段──指名朗读，教师：你在读“多么重要”为什么这么读？教师：这时候父亲的朋友、家人最想对他说什么？而这时候父亲是怎么回答呢？再读父亲的语言。“我哪能离开呢？”的意思就是说？那干脆说：我不能离开。你感受到什么？　　再次集体朗读第七段。 第二教时 　　教师：那被捕时父亲的哪些言行打动了大家呢？　　交流：态度严峻与态度严肃比较。读读１３自然段，讲讲当时的情境。　　父亲面对敌人时的不慌不忙──　　在法庭上父亲的哪些言行深深打动你？交流：　　学生读２７自然段，感受到对孩子的爱。请大家也读读，你们是怎么感受出来的？　　学生：头发是乱蓬蓬。没有戴眼镜，说明受刑了，但是面对亲人们的时候却是平和，说明──　　教师：敌人是怎样折磨李大钊的？ 　　（十指连心剥去指甲。）　　指导朗读１９段，学生没有读好，教师示范读。谁有信心读好？集体读１９段。　　学生交流读２２自然段，教师：你们看到了父亲当时的表情吗？ 　　（安定 、沉着。）　　集体读２２段，这是最后一次与亲人见面，父亲没有对我们说一句话，我们多么希望父亲能说些什么。联系课文１９～２０段，想象为什么父亲没有说一句话？　　学生１：不想连累我们，不让我们卷入灾难。“一切都与他们没有关系”。 　　（学生联系了２７段。）　　教师：我还想请你们再读读２７段。　　父亲还会怎么想？　　学生：想用自己的行为去安慰、感染他的亲人。不要紧张，要沉着要稳定。　　教师：李星华刚到法庭的时候是怎样的？（又哭又喊）后来呢？ 　　（父亲的平和使我