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第一章 教师——认识教育 教育是什么——教育的属性 一.教育的概念 原理： 教育质的规定性 教育是一种社会现象 教育是人类社会所特有的现象 教育是培养人的活动 综上，“教育”的定义是：教育是教育者按照一定的社会要求，系统的对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。 二．教育的基本要素及各要素之间的关系 原理： 1教育的基本要素： 1.1教育者 1.2受教育者 1.3教育影响 2.教育要素之间的关系 2.1教师是教育影响和学生间的中介 2.2教育影响是教师对学生施加影响的桥梁 2.3学生是教师选择和使用教育影响的依据 三．教育的产生与发展 （一）教育的产生 原理：从猿到人，从自然到社会的演变过程也是教育逐渐产生的过程…… 由此，教育是在劳动基础上，在人、社会形成过程中产生的，教育的产生离不开社会和人的形成。 （二）教育的发展 1.远古教育 1.1非独立性 1.2贫乏性 1.3无阶级性 2.古代教育 原理：古代教育是以青铜器（奴隶社会）、铁器（封建社会）手工工具为标志的古代社会的教育。 古代教育在远古教育的层面上发生了质的飞跃，主要表现在： 2.1教育具有了自身的独立活动领域 2.2教育内容丰富充实起来 2.3教育具有了阶级性、等级性、狭隘性 2.4体力劳动与脑力劳动的分离与对立是社会进步的表现 3.现代教育 现代教育包括资本主义社会和社会主义社会的教育，它是适应商品经济普遍化和现代大机器生产的教育。 现代教育可以分为三个阶段： 以使用蒸汽机为标志的第一次工业技术革命阶段（18世纪末——19世纪后期） 以电气化为标志的第二次工业技术革命阶段（19世纪末——20世纪中期） 以使用信息机为标志的第三次工业技术革命阶段（20世纪中叶——目前） 教育应该干什么——教育的目的 一.我国的教育目的在人才培养规格方面的追求 原理 社会主义教育目的的基本特点 以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础 鲜明的提出培养人的政治方向 主张人的全面发展与个性发展的统一 教育目的的结构 教育目的有两个基本组成部分： 第一个组成部分是对培养何种社会成员（角色）的规定 第二个组成部分是对教育对象形成何种素质结构的规定 教育目的结构的这两个部分是相互联系的。 教育目的的完整表述，应包括其组成部分的两个方面，其规范形式应是培养具有哪些素质的何种人。 教育目的又有明显的价值取向，主要分为两大派，一是“个人本位论”，另一个是“社会本位论”。 普通中小学的教育目的包括：德育、智育、体育、美育、劳动技术等五个组成部分。 教育目标 教育目标是教育目的在各级各类学校教育中的具体化。 原理： 教育目标体系 教育目标体系是一个多种层次的体系，大致有以下层次。 第一层次教育目的是指各级各类学校教育的总目标，或称终极的教育目标 第二层次教育目标即某一级某一类学校培养目标，依据教育目的，结合各级各类学校性质、专业特点制定 第三层次课程目标是依据教育目标而制定的各种教学、教育活动的课程标准，体现在课程计划、教学大纲以及德智体等各种教育大纲中 第四层次单元目标即一个教学单元或一项教育活动的教育目标 一二层次为远期目标或理想目标，三层为中期目标，四层为短期目标 教育目标的分类 2.1认知领域 2.2能力领域 2.3情意领域 3.教育目标的实施问题 制定各层级教育目标的顺序：教育目的——教育目标——课程目标——教育行动目标 教育目标的实现经历顺序：教育行动目标——课程目标——教育目标——教育目的 教育能够干什么——教育的功能 一.教育的个体发展功能 个体发展即个体身心发展(一).影响个体发展的主要因素 原理： 遗传 环境 教育 个体的主观能动性 （二）教育要适应个体发展的规律 原理： 要适应人的身心发展的顺序性 要适应人的身心发展的阶段性 要适应人的身心发展的不平衡性 要适应人的身心发展的个别差异性 （三） 个体社会化的基本内容 政治社会化 道德社会化 原理： 人的道德性一般表现为三方面：关系别人、对道德问题作出判断、行动 性别角色社会化 个体个性化的形成 二．教育的社会发展功能 原理： 教育与社会发展的关系基本上可以用“制约”和“促进“四个字来概括。“制约”和“促进”表明了社会与教育两者之间的对立统一的关系。教育决定着教育的性质和发展方向，并未教育的发展提供保证条件教育通过提高人的素质、培养人才又反过来不断推动、促进社会的文明和进步，这实质上也是人类社会文明运动史的一条普遍规律。 教育和人口的关系 教育与人口数量的关系 教育和人口质量的关系 教育与社会物质生产的关系 社会物质生产对教育的作用 社会物质生产的发展为教育的发展提供了基础性条件 社会物质生产的发展对教育不断提出新的需求 教育对社会物质生产的作