第一章英国学教前育.docVIP

第一章英国学前教育第一次提出比较教育概念的教育家是朱利安 奠定朱利安作为比较教育学之父的著作是.《比较教育的研究计划与初步意见》 法国教育家朱利安第一次明确提出比较教育这一概念的书是《比较教育的研究计划与初步意见》 教育史上明确提出“比较教育”这一概念，被称为“比较教育之父”的是.法国的朱利安 “校外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校内的事情”观点的是萨德勒 比较教育学家康德尔的国别是美国 美国著名比较教育学家康德尔于1933年发表了《比较教育》 “比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。”持此观点的教育家是康德尔 运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析的比较教育学家除施奈德、汉斯以外，还有康德尔 汉斯用的研究方法：因素分析法 汉斯代表作：《比较教育：教育的因素和传统的研究》 诺亚与埃克斯坦的代表作：《比较教育的科学探索》 从范围上来说，学前比较教育学科研究学前教育的整个领域 学前比较教育的三个特征：开放性、跨学科性、可比性 比较教育作为一门独立的学科，涉及到政治、经济等多方面的内容，这说明比较教育有跨学科性 “从认识别人而得到的自我认识，是比较教育所能提供的最有价值的教育。”这是贝雷迪的观点。 对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究是整体研究 把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势的研究方法是专题比较 为了研究瑞吉欧教育模式，研究者到意大利采用瑞吉欧模式的幼儿园去工作，参加该幼儿园的一切活动，这种研究法叫现场研究法 20．研究人员用书面或通信的形式收集材料、设计表格、统计分析的一种方法，称为问卷法 通过分析重要的学前教育的文献、文件资料来了解外国学前教育情况的一种方法，称为.文献法 对一个国家或地区学前教育在不同历史时期表现的比较，或者对两个或两个以上国家和地区的学前教育在不同历史时期表现的交叉比较，称为.纵向比较 对两个或两个以上国家或地区的某个或几个学前教育问题甚至整个学前教育体系所进行的比较研究，称为横向比较 古希腊历史学家色诺芬在其《波斯国王塞勒斯传》一书中，对波斯和希腊教育进行了观察和比较。 “比较教育是外国教育史向现在的延伸。”持这种观点的教育家是康德尔 从研究时间上看，学前比较教育学的研究中心是当代学前教育 “比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。”这是康德尔观点 学前比较教育的主要研究方法是比较法 作为一门学科，比较教育的形成开始于19世纪 首次在大学里开设比较教育课程的国家是美国 汉斯运用的研究方法是因素分析法 对两个以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究的，称为问题研究 对某个国家或地区学前教育的某个方面进行个别的、深入的、剖面的研究，称为局部研究 研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手资料的方法，称为参观访问法 对世界各国学前教育的历史、现状和未来发展趋势作全面的综合比较研究，称为总体比较 朱利安：法国教育家，1817年出版《比较教育的研究计划与初步意见》，首次提出比较教育这一概念。被称为“比较教育之父”。他建议组织一个国际教育协会以问卷方式向各国收集资料，以此提出教育改革建议等。其目的在于借鉴国外教育经验为本国服务。他将比较教育定位于实证性科学。康德尔：美国著名比较教育学家。代表作：1933年《比较教育》，比较教育开始跻身于大学的学术探索领域。基本主张是“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。” 学前比较教育：是比较教育学的一个分支学科，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的共同规律和发展趋势，以改进本国学前教育。 学前比较教育的研究意义 1)加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识。 通过对各国学前教育的比较研究，了解各国学前教育的现状、特点、问题和趋势，可增长知识，开阔视野，加深对各国学前教育的认识。 通过探讨教深层次的学前教育规律等问题，掌握了世界学前教育发展的一般规律和特殊规律，加深对本国学前教育的认识。 2)吸取国外学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴。 作为改革学前教育的工具，学前比较教育向人们提供一种可优化的理想的教育选择。 改革和创新是学前比较教育的永恒理念，通过比较作出选择，是学前比较教育的当然职能。 3)加强学生分析问题和解决问题的能力。 比较的方法本身就是学前教育研究的一个重要方法。使用比较方法，可以使学生通过人与人或物与物之间的相似或差异作出研究判断，学会用哲学的、逻辑的头脑去思考问题，熟悉并掌握在教育科学研究中如何进行比较研究。 可以培养分析学前教育问题的能力，为学生将来更好地从事学前教育工作创造有利条件，为今后从事学前教育的科研