第三单元锐和角钝角.docVIP

《锐角和钝角》 二年级下册 一、教学内容分析 1．教学主要内容 直角、锐角、钝角的认识及判断。 2．教材编写特点 在二年级上期学生已经学会如何辨认角和直角，并会用三角板来判断一个角是否为直角。本节课在此基础上，让学生认识锐角和钝角。判断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三角板上的角进行比较，体现了方法的前后一致性。通过这部分知识的学习，学生可以使用更准确的的数学化语言描述生活中的数学现象，进行数学交流。另外，直角、锐角和钝角概念的掌握，可以为进一步学习角的度量奠定基础。 教材内容分析。本节课首先呈现上海杨浦大桥的情境图，图上有直角，也有锐角和钝角。接着，从图上抽取三个角的局部，使学生清晰地看到我们所要观察的角。然后通过用三角板上的直角进行比较，看到这三个角的大小不同。最后，从实物图中抽象出一般的角，给出各种角的名称，并提供判断的标准。这种从具体到抽象的编排顺序，符合儿童认识数学概念的规律。 注意用三角板中的直角来进行比较时，重点同以前发生了变化，上册中是判断一个角是否是直角，本节课是看一个角比直角大还是小。 3．教材内容的核心数学思想 比较、分类的数学思想 4．我的思考 可利用主题图的素材，来丰富教学资源，引导学生进行比较分类。 二、学生分析 1．学生已有知识基础 已经学会如何辨认角和直角，并会用三角板来判断一个角是否为直角。 2．学生已有生活经验和学习该内容的经验 学生知道生活中还有很多不是直角的角，有的角开口很小，有的角张口很大，但是不知道他们的大小是以谁为判断标准的，搞不清这些角之间的关系。 3．学生学习该内容可能的困难 建立锐角和钝角的正确表象 4．学生学习的兴趣、学习方式和学法分析 通过动手做、动手画等活动，使学生加深对三种角的认识，在实际操作中理解概念，在互相比较和变化中区别，加深认识，建立表象。 5．我的思考： 创设学生感兴趣的话题，在情境中复习旧知，感知数学与生活的联系，从情境中抽象出各种各样的角，让学生从中找出最熟悉的角，回忆判断直角的方法，然后给这些角进行分类，初步感知有的角比直角大，有的角比直角小。再通过与三角板上的直角比较，确信分类的正确性，告诉学生比直角大的角叫钝角，比直角小的角叫锐角。通过引导发现锐角也是有大有小，但无论怎么大也大不过直角，钝角再小也比直角大，感悟体会锐角与钝角是一种“范围角”，帮助学生建立正确的表象。通过操作活动角，让学生不间断地说出角的名称，感受三种角虽然各自独立，但彼此互相转化，由此渗透“量变到质变”的哲学思想。 三、学习目标（以学生为主语） 1、认识锐角和钝角，帮助学生逐步掌握锐角、钝角和直角之间的大小关系。 2、在认识钝角和锐角的过程中通过观察、分类、操作、讨论等手段，培养学生初步的空间想象力 3、通过活动角变角和拼角游戏发展学生的空间观念，培养学生学习的兴趣。 四、教学活动 情境导入 （1）出示主题图 师：听说大家都很喜欢去游乐场，今天我们就一起到游乐场去看一看吧！（出示主题图） 师：大家看这里的游乐项目，你最喜欢玩什么？ 师：同学们，在这个游乐场里，还隐藏着许多数学知识，大家看它是我们的老朋友了，它是谁？ 生：角 师：这是我们认识的图形——角。 （2）在图形中找角 师：这个游乐场里，还有角，你能找到它们吗？（随着学生的回答，教师依次标出主题图中的角） 探索新知 师：同学们找到了这么多的角。确实，在生活中，角无处不在。请看这座大桥，你能在大桥上找到角吗？ 师：我把这些角汇集起来，请看。为了方便我们给他们编上号。 师：这几个角有我们认识的老朋友直角吗？ 师：你怎么知道它是直角的？ 师：哦，可以用三角板上的直角来比！那大家准备怎么比呢？ 师：首先，顶点重合，一条边和三角板的一条直角边重合，另一条边和另一条直角边也重合。它是什么角？ 分类 师：仔细观察这几个角，你能将它们分分类吗？ 师：请你先想一想，你准备怎么分，再和你的同桌分一分，边分边想，为什么这样分。 （学生活动） 师：大家都分好了吗？分成了几类？你是怎么想的？ （学生汇报） 师：大家分成了这样的三类。（课件显示分类结果） （设计说明：在分类环节中，学生是用观察的方法对大小不同的角进行分类的，在二年级学生对角已经有了初步的认识，还知道有的比直角大，有的比直角小。分类前对直角的验证，实际上就是引导学生以直角为标准进行分类） 汇报和验证 ①比直角小的角 师：同学们说这几个角分为一类，因为他们比直角小，你准备怎样验证？（学生用三角板上的直角来比较） 师：谁愿意来试一试？一边比一边把你的方法介绍给大家。 师：我们就是用这种方法来比一比吧，首先顶点要重合，角的一条边和三角板 的一条直角边重合，看另一条边在什么地方，另一条边落在了三角板直角边的里面，它比直角小。 师：请同学们向我一样也用这种方法验证一下2、8、