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第三章 发展心理学知识 概述 第一单元 发展心理学的研究对象 心理发展的内涵：发展心理学是研究心理发展的科学，“心理发展”这一概念的科学理解是学习发展心理学首先需要弄清的。心理发展包含三个方面的内容： 心理的种系发展 心理的种族发展 个体心理发展 以上三个方面合起来指的是对心理发展的广义理解，它包含两层意思：一是发生，二是发展。 通常所说的心理发展，多指人的个体心理发展，这是从狭义上理解心理发展。 心理发展的性质： 心理发展的整体性 心理发展的社会性 心理发展的活动性 心理发展的规律性：（1）心理发展的普遍性和特殊性的统一 （2）心理发展的方向性和顺序性 （3）心理发展的不平衡性 婴儿期属第一发展加速期 少年期（主要指青春发育期）是第二个加速发展期 心理发展的基本理论： 遗传和环境：在心理发展中的作用问题，这是心理发展的动因，是心理发展的本质问题。 心理发展的连续性和阶段性的关系问题：这是心理发展过程的问题。 心理发展的内动力和外动力的关系问题：这是关于主体的自生成、自发展的心理动力与环境和教育之间通过相互作用而彼此影响形成自组织发展过程的重要问题。 “关键期”问题：这是关于个体早期心理发展是否具有关键期以及如何看待敏感期的问题。 第二单元 发展心理学的研究方法 发展心理学研究的主要功能：描述、解释、预测和控制 发展心理学研究的特殊性：发展心理学关注的是个体从出生到死亡全过程的心理发展和变化历程，它体现的是心理发展的过程性和动态性，可简称为发展性。这是发展心理学研究的核心特点。 研究对象的年龄跨度大是发展心理学研究的显著特征 发展心理学研究的设计方式： 横向研究设计——优点：适用性 时效性 缺点：人为的联结性 组群效应 纵向研究设计——优点：能够系统的了解心理发展的连续过程 能够揭示从量变到质变的规律 缺点：时效性较差 被试容易流失 练习效应和疲劳效应 纵横交叉研究设计：这是横向研究设计和纵向研究设计融合在一起的一种研究 设计方式。 发展心理学研究方法的新趋势：跨文化比较研究 跨科学、跨领域的综合性研究 研究方法的整合 训练研究和教育实验越来越受重视 第三单元 心理发展的动因 遗传因素决定心理发展 环境因素决定心理发展 遗传与环境共同决定心理发展 通过社会学习获得行为发展 社会文化因素决定心理发展 高级心理机能的制约因素 文化历史因素是儿童心理发展的源泉 教育和教学与心理发展的关系 最近发展区：儿童独立解决问题的实际水平，与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决的发展水平之间的差距。 教学应当走在发展的前面 任何学习都存在着最佳期限，如果在这个最佳时期提供教学，能促进儿童智力发展。 学习的最佳期限的前提和条件： 以个体的发展成熟为前提 要以一定的心理技能发展为条件，最重要的是某些心理特征处在开始形成而尚未达到成熟的地步时，进行有关教学效果最佳。 心理发展是主体和客体相互作用的结果 儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果 认知发展本质的适应理论和主动建构学说 皮亚杰认为智力的本质是适应，“智慧就是适应，“是一种最高级形式的适应” 他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。 心理起源于动作，动作是心理发展的源泉 影响心理发展的因素：成熟 经验 社会环境 平衡化 第四单元 心理发展过程 心理发展的连续论 心理发展的阶段论 心理发展的连续性和阶段性的统一 心理发展的年龄阶段 皮亚杰把认知发展分为四个阶段 感知运动阶段（0—2岁左右）儿童的主要认知结构是感知运动图式 前运算阶段（2—6、7岁）思维有了质的飞跃 泛灵论 自我中心主义 不能理顺整体和部分的关系 思维的不可逆性 缺乏守恒 具体运算阶段（6、7岁—11、12岁）具有守恒性、脱自我中心性和可逆性 形式运算阶段（11、12岁及以后）思维形式摆脱思维内容 进行假设——演绎推理 艾里克森人格发展阶段划分 名称 主要发展任务 良好的人格特征 婴儿前期 获得信任感，克服怀疑感 希望品质 婴儿后期 获得自主感，克服羞耻感 意志品质 幼儿期 获得主动哦感，克服内疚感 目标品质 童年期 获得勤奋感，克服自卑感 能力品质 青少年期 形成角色的同一性，防止角色混乱 诚实品质 成年早期 获得亲密感，避免孤独感 爱的品格 成年中期 获得繁衍感，避免停滞感 关心品质 成年后期 获得完善感，避免失望或厌恶感 智慧、贤明品质 第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系 心理发展的内动力和外动力的关系是个体心理发展和促进心理发展的基本动力问题。 儿童心理发展是内动力和外动力相互作用的结果 第六单元 儿童早期心理发展的关键期 关键期的概念引入儿童心理学是指：儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能，或形