多些“听和引”，将会激发更多的策略.docVIP

浅谈如何让学生体验解决问题策略的多样性 单位：横县横州镇城东小学 姓名：神彩霞 联系电话：0771—7210500 电子信箱：shcx0818@126.com 内容提要：《数学课程标准》中，将在解决问题的过程中“体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神” 列为发展性领域目标。而这一目标的实现除了依靠学生自身的生理条件和原有的认知水平外，还需要教师给予相应的外部环境。通过创设融洽的师生关系，使学生乐于和教师一道学习、活动；给学生提供合作交流的平台，使每一名学生在数学活动中都有思考与交流的机会；对学生进行及时、丰富、有效的即时评价，从而给学生带来积极、向上的学习情感。学生在这样的数学课堂中自主表达和自主探索，往往能产生奇妙的思维、奇妙的创新，体验到解决问题策略的多样性。 关键词：解决问题 策略 多样性 《数学课程标准》中，将在解决问题的过程中“体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神” 列为发展性领域目标。而这一目标的实现除了依靠学生自身的生理条件和原有的认知水平外，还需要教师给予相应的外部环境，使每一名学生在数学活动中都有思考与交流的机会，都能表达自己对问题的理解，采取自己认为合适的解决问题策略。这一重要的外部环境正是我们作为教师所创设和给予的。笔者认为，我们可以从以下几方面进行“创设和给予”，以达到让学生体验解决问题策略多样性的目的。 一、创设融洽的师生关系，是体验解决问题策略多样性的前提条件。 在课堂教学过程中，教师应充分发扬教育民主，让学生充分发表自己的见解，并允许和鼓励学生充分表达自己的不同意见，与学生平等交换看法。只有做到发扬民主、平等待人，学生才乐于和教师一道学习、活动，共同克服困难，一起分享欢乐。在学习《比的应用》，课本上有这么一道练习题：“家里的菜地共有800平方米，我准备用2/5种西红柿。剩下的按2：1的面积比种黄瓜和茄子吧。三种蔬菜的面积分别是多少平方米？”当学生讲出方法一：西红柿：800×2/5=320（平方米）、800-320=480（平方米）、480÷（2+1）=160（平方米）、黄瓜：160×2=320（平方米）、茄子：160×1=160（平方米）后，我继续问“还有别的想法吗？”没想到还真的就有许多学生举手，接着黑板上又多出了方法二：西红柿：800×2/5=320（平方米）、800-320=480（平方米）、黄瓜：480×2/3=320（平方米）、茄子：480×1/3=160（平方米），这时还有一些学生在举手，我继续让其发言，方法三：西红柿：800×2/5=320（平方米）、 480×（1-）=480（平方米）、黄瓜：480×=320（平方米）、茄子：480×1/3=160（平方米）也出来了，此时谢锡烜还在举手说“老师，还有！”于是我请他起来说，“西红柿、黄瓜：800×2/5=320（平方米） 茄子：800×1/5=160（平方米）”“你是怎样想的？能讲讲吗？”我问道，“以整块菜地为单位“1”，西红柿和黄瓜分别占它的2/5，茄子占它的1/5”， 谢锡烜刚讲完，学生掌声雷动，“明白吗？”我问，一部分学生点点头，看得出许多学生还是有疑惑的，于是我请他作线段图再次解释，他刚讲完，另一位学生说还有一种方法，这时黑板又多了方法五：西红柿：800×2/5=320（平方米）、黄瓜：800×（3/5×2/3）=320（平方米）、茄子：800×（3/5×）=160（平方米）。我不禁为学生鼓掌，我说：“同学们，你们真是太能干了，一道题能想出这么多的解法，其实在解决问题的过程中只要我们善于从不同的角度去思考，那么就会有不同的解决方法，当然解决问题的过程中选择你能理解的、喜欢的解决方法就好！” 在解题过程中，我给学生提供了思考的机会，在一种民主、平等的学习氛围中引导学生自主表达和自主探索。因此，学生按照自己的理解得出了那么多解法。事实上，许多名师他们更多地是创设一种有利于师生交流、生生交流的和谐氛围，总是在观察、倾听和交流中成为学生学习活动的参与者。比如吴正宪老师，如果你注意听，她在课堂上经常使用“你是怎么想的”、“谁有不同意见”、“还有别的方法吗”、“请你说说”、“没关系想好再说”等激励性语言和引导语。而当有学生讲不清楚时，并不立即告知正确答案，而是用很亲切的口吻说“没关系，再想想”“谁愿意帮帮他？”当一次讲不明白时，需要再讲一遍时，吴老师也只是常用一些肢体性语言如用手势指导学生看图等，来引导学生尽量在自己的观察和思考的基础上明白算理。正是在这种具有平等的师生关系的课堂氛围中，使得学生非常乐于听吴老师的课，学生高兴地学习、幸福地思考，自然就会思路开阔，解决问题策略自然多多了。 二、提供合作交流的平台，是体验解决问题策略多样性的重要手段。 《数学课程标准》