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多媒体网络环境下 学生空间观念的培养 始兴逸夫小学 朱祖春 内容提要：空间观念是指在空间知觉基础上形成的关于物体的形状、大小、位置关系在人脑中的表象及想象。小学生有了空间观念，就能重现感知过的几何形体的特征，促进学生初步的空间想象能力的发展。但实践表明，小学生的空间观念还很薄弱，本文拟就在多媒体网络环境下，阐明了在多媒体网络环境中如何培养学生的空间观念。 关键词：多媒体 网络 小学数学 几何 空间观念 随着几何学越来越广泛的应用，作为基础教育的小学数学教学，培养学生的空间观念就显得尤其的重要和必要。所谓空间观念是指在空间知觉基础上形成的关于物体的形状、大小、位置关系在人脑中的表象及想象。实践表明，儿童有了空间观念，就能重现感知过的几何形体的特征，促进学生初步的空间想象能力的发展。然而，综观人类文明的发展过程，相对于其他文明、智慧、能力而言，空间观念的发展是相当缓慢的，甚至阻碍了科技的发展，社会的进步。即使在文明高度发达的今天，尽管是学校教育的重要教学目的之一，空间观念的提高还是远远落后于其他知识和能力的提高，是个薄弱环节，显得十分苍白。多媒体与网络技术的迅速兴起与蓬勃发展，以其开放性、灵活性、动态性等特点，为教学几何和学生自主学习环境的创新提供了更佳的外部环境。从而有效地克服学生对抽象图形的认识障碍，促进学生深刻地理解新知，培养学生能力，发展学生的空间观念。 （一）运用多媒体网络，创设情境，培养学习兴趣 多媒体网络环境下小学生学习几何与图形是在情景之中的学习，因此如何创设情景，就成为这一学习的前提条件。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”多媒体网络环境下，可以为学生提供大量的感兴趣的信息资源，再现真实的情景，使学生在轻松、活泼的良好氛围中自主、积极地学习，同时也拓宽了学生眼界，增强了学生探索知识的强烈欲望,从而产生学习几何形体的兴趣。 案例1：教学“圆的周长”，可设计有趣的动画情节 “黑、白两只兔子赛跑”引入新课，将它播放在学生机上：黑兔沿着正方形的边跑了一周，白兔沿着圆周跑了一圈，看谁跑得快。此情此景，声情并 ，强烈地刺激了他们的感官。接着教师提问：“请同学们想一想，黑兔跑的路程实际上就是什么形的四边总和（正方形周长）？什么是正方形的周长？（多媒体依次显示四条边）白兔走的路程实际是什么形的周长？学生齐答：“圆的周长”（多媒体闪烁）。那么，怎样计算圆的周长呢？这时学生都产生了悬念，渴望应即得到解决，致使在整个学习过程中，学生都能全神贯注地进行学习，学习的兴趣被激发出来。 案例2：在“长方体的表面积”教学时，首先发给学习小组一个用纸片围粘成的长方体，要求学生剪开。剪好后展开，同时让学生观察思考“怎样计算长方体的表面积？”。学生通过剪一剪、摆一摆、想一想，纷纷汇报探索思维的过程：有的小组说，把长方体的6个面剪开，并把相对的面摆放在一起组成三部分，即长×宽×2、长×高×2、宽×高×2，得出：长方体的表面积=长×宽×2+长×高×2+宽×高×2；有的小组说，把长方体剪成面积相等的两部分，即每部分都是长×宽+长×高+宽×高，得出：长方体的表面积=（长×宽+长×高+宽×高）×2；有的小组说，把长方体的6个面剪成上下面和四周两部分，即（长×2+宽×2）×高+长×宽×2，其中“长×2+宽×2”就是长方体的底面周长，所以得出：长方体的表面积=（长×2+宽×2）×高+长×宽×2，然后多媒体验证学生的操作过程，由此推出了计算长方体的表面积公式。在这一学习过程中，自始至终是在老师的指导下学生自己探索教学问题的过程，因而学生自己归纳这一规律并得到验证时，其喜悦之情难以言表，学习的成功足以使学生感到满意，成为继续学习的一种动力。 （二）运用多媒体网络，提供观察，积累空间观念 观察活动是有特定方向和顺序的外部感官知觉活动。列宁说：“感觉的确是意识和外部世界的直接联系，是外部刺激力向意识事实的转化。这种转化每个人都能看到千百万次，而且的确到处都可以看得到。”可见，观察活动是推动学生把外部知识转化为内部智力活动的直接联系渠道，它把外部的东西内化为学生可以意识到的事实过程，形成内部知觉表象的系列。指导学生观察感知，建立表象，是培养空间观念的基础。因此，在教学中充分利用多媒体网络提供的丰富的感知材料，让学生多观察，获取丰富的感性认识，建立起形体特征、形体大小和形体相互关系的表象，从而获得初步的空间观念。 案例1：教学《长方体和正方体的认识》，这节课是学生系统地学习“体”的第一课，教学的重、难点都是长方体和正方体的特征。因此，在教学长方体的特征时，可先告诉学生此节课的重、难点，然后出示思考题，根据思考题的内容，用多媒体演示：相对的面、相对的面的面积等；相对的棱、相对的棱的长度相等；有八个顶点。接着，教师问：正方体的特征怎样？