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数学教学设计 一 数学教学设计 二 教学目标的确定 三 课堂教学的一般模式 四 问题情景的设计 五 学生活动与意义建构 六 反思 问题情境：包括实例、情景、问题、叙述等引入。 —— 提出数学 三角函数的诱导公式 两角和与差的三角函数 某市2004年4月20日最高气温为33.4℃，而此前的两天，4月19日和4月18日最高气温分别为24.4℃和18.6℃，短短两天时间，气温“陡增”14.8℃，闷热中的人们无不感叹：“天气热得太快了！” 如果我们将该市2004年3月18日最高气温3.5℃与4月18日最高气温18.6℃进行比较，我们发现两者温差为 15.1℃，甚至超过了14.8℃．而人们却不会发出上述感叹。这是什么原因呢？ 函数的单调性 正弦定理与余弦定理 同角三角函数关系 文字语言 符号语言 图形语言 * * 有效教学 —— 提高教学效率 教与学 为谁教？为谁学？ 教什么？学什么？ 怎样教？怎样学？ —— 目标 —— 定位 —— 方法 数学知识与结构 数学思想与观念 思维方式与方法 教什么 ? 抓 住 数 学 本 质 展 示 思 维 过 程 落 实 主 体 地 位 怎样教 ? 发展性（能力提升） 针对性（力所能及） 阶段性（循序渐进） 激励性（学习动力） 不愤不起 不悱不发 认知规律 讲求实效 留有空间 —— 如：集合、函数 —— 了解学生 —— 如：指数函数的应用 问题情景 数学运用 意义建构 总结反思 学生活动 数学理论 （提出数学） （体验数学） （感知数学） （建构数学） （运用数学） （深化数学） 有利于突出数学本质 有利于揭示思维过程 有利于激励学生活动 情景—— 设问 情 景 生产、生活实际 数学的内在矛盾 设 问 引导思维方式 揭示数学本质 元认知、层次性 ( 游戏、科学试验、推理 · · · · · · ） 数学教学设计的有效策略 制定合理的教学目标 有效的教学方式 ——多样、本质、过程、主体 适当的练习——质与量 师生的情感 学生的参与和成功率 学生活动的核心 —— 思考、协作 学生活动是意义建构的保证 学生活动可以增强学生自信心 学生活动与意义建构是学生学习中，由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真的过程 给予学生活动的时间与空间 过程反思 方法反思 经验反思 错误反思 · · · · · · 分析与归纳 数学是一门基础学科也是一门思维学科。它通过对物体的空间形式和数量关系的研究，不仅极大地推动了生产实际和科学技术的发展，同时它还给予人们如何发现并提出问题、分析和解决问题以及总结与深化问题的思维方法。 “ 数学，作为人类智慧的一种表达形式，反映生动活泼的意念，深入细致的思考，以及完美和谐的愿望。” “ 它的基础是逻辑和直觉，分析和推理，共性和个性。” “ 毫无疑义，数学的一切进展都不同程度地植根于实际的需要。但是，一旦数学在实际需要的迫使下被推动了，它自身不可避免地便获得一种能量，使之超越出直接应用的界限。” 你想到了什么？ “指数函数的应用”案例 复习指数函数的性质 应用题——数学建模 抽象概括的能力 推理论证的能力 获取信息的能力 分析综合的能力 问题背景： 某种放射性物质不断变化为其他物质，每经过一年，这种物质减少的质量是原来的 16 % . （1）求出这种物质剩留的质量随时间变化的函数关系式； （2）两年后，这种物质的剩留量是原来的多少？ （3）多少年后，这种物质的剩留量是原来的一半？ 0.7056 4年 问题背景： 某种储蓄按复利计算利息，若本金为 a 元，每期利率为 r . （1）求出本利和随期数变化的函数关系式； （2）若a =1000，r =2.25% ，求 5 期后的本利和； （3） r =2.25% ，几期后本利和超过本金的1.5倍； （4）经过10期后本利和翻了一番，利率应为多少？ 1117.68元 19期 7.2% 问题：某种放射性物质不断变化为其他物质，每经过一年，这种物质减少的质量是原来的16 % . 问题：某种储蓄按复利计算利息，若本金为 a 元，每期利率为 r . 这两个问题有什么共同点 ？ 从中能得到什么启发 ？ 统计资料显示，2000 — 2004年我国国内生产总值的年增长率如下： 2000 8.0 % 2001 7.3 % 2002 7.9 % 2003 9.1 % 2004 9.5 %