生物高中必修3第二章第节二第一课时教学设计.docVIP

模块三 第2章第2节《通过激素的调节》（第1课时） 广州市第一中学 生物科 廖抗英 （联系电话 和E-mail：liaoky10000@126.com） Ⅰ、课标解读： 1．描述动物和人体的激素调节。 2．运用建构模型的方法， 建立血糖调节的模型。 3．能运用所学知识解释血糖平衡的激素调节，并解释一些生活现象。关注人体健康 4．讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。 Ⅱ、教材分析： 本节书位于“生物必修三”第2章第2节，在前面的第1节里学生花了一定的课时才把“神经调节”的内容学习完成，进入本节的内容同样比较抽象，但生活中有好多实例可以对应本节的内容，是一个非常好的资源，教师必须利用好。本节内容对于学生解释一些生活现象，是较好的理论知识武装自己的材料；本节又是第3节“神经调节与体液调节的关系”的基础之一，还是下一章（第3章植物激素调节）对比学习的另一个基础。 Ⅲ、学生情况分析： 我校高中生源在广州市位于B组和C组之间，学生学习该内容时正在高一年级就读。高中的学生在生理上正处于青春发育期，体内各器官日趋成熟 ，身体各指标基本接近成人；在心理上，智力发展飞跃，思维发展由经验型走向理智型，观察力、记忆力、想象力更加丰富，是富于想象和渴望创造的时期，是个性特征逐渐稳定和初步形成的重要时期，二重点、难点、疑点的解决办法 1 （1）促胰液素的发现过程。 （2）血糖平衡的调节。 2．教学难点： 血糖平衡的调节。 3、解决办法 1．描述动物和人体的激素调节。 2．运用建构模型的方法， 建立血糖调节的模型。 （二）能力目标 尝试运用简易纸板糖卡，模拟“血糖调节”模型的建构。 能运用所学知识解释血糖平衡的激素调节，并解释一些生活现象。 （三）情感目标 1．讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。 2、讨论糖尿病的发病原因及预防措施，关注人体健康。 Ⅵ、教学过程 （说明：本节书内容较多，分2个课时进行教学，此为第1课时。） 课前准备“15套糖卡”，授课前作了预习布置。 学生在本课时前面第1章学习了《人体内环境与稳态》，明确了内环境稳态的重要性及其调节机制——“神经-体液-免疫”调节网络；第2章第1节学习了“通过神经系统的调节”，记忆与理解了“神经调节”的内容。 一、引入 提问：内环境稳态调节的机制是什么？（同时以手型示意“6”， 提示学生：6个字） 生答：“神经-体液-免疫”调节网络。 师：按顺序前面学习了神经调节，本节进入“体液”的学习，不过“体液”的主要内容是“激素调节”。 二、引出本课时主题——“激素调节”（板书） 一、激素调节的发现。 1、促胰液素的发现过程 生阅读书P.23“资料分析”，思考： ①通过“促胰液素的发现过程”学习，你认为是哪些因素使斯他林和贝利斯抓住了成功的机遇？ ②斯他林和贝利斯获得的科学发现有哪些内容？ ③“大胆的质疑与丰富的想象”很多人都会有，一个“假说”能被公认，取决于什么？ 师边提问边板书： 19世纪，公认的——神经调节 沃泰默实验 斯他林和贝利斯的“假说”与“实验” 巴甫洛夫的感慨 小结以上思考题的答案。 ①他们敢于质疑、探索创新、严谨实验等，使他们抓住了成功的机遇。 ②他们的科学发现有：发现了促胰液素；发现了激素调节 ③“假说”能被公认，取决于进一步的观察和实验。 提示学生：促胰液素是人们发现的第一种激素。 2、激素调节的概念（书P.24） 提醒学生：注意区分“神经调节”与“激素调节”的差别。 3、人体主要内分泌腺及其分泌的激素 请学生自行阅读书P.25-图2-8，大致熟悉腺体名称及激素名称，此时对学生暂不作“全面熟记腺体名称及激素名称”的要求。 二、激素调节的实例 （一）血糖平衡的调节 〖创设情境，激发学生的探求欲望“思考与讨论”中的问题：（投影示血糖浓度变化的坐标曲线图）讲述：胰岛素胰高血糖素与血糖调节的密切。 投影A细胞和胰岛B细胞，说明它们所分泌的激素引入活动：胰岛素和胰高血糖素是如何调节血糖的平衡的呢？先请同学们阅读课本“建立血糖调节的模型”的活动介绍，要求学生分组活动胰高血糖素，然后请一组同学示范活动。 根据活动讨论“分析与结论”中的思考题。 要求小组交流构建模型的过程和结果，并分析： （1）饭后展示小组绘制的血糖调节，胰高血糖素胰高血糖素旁栏思考题 〖提示反馈调节有正负反馈之分当身体不能产生足够的胰岛素时，将会发生什么情况？当身体产生的胰岛素过多时，又会怎么样呢？与社会的联系疲倦、口渴、大量饮水、大量排尿等表现放任高血糖的发展会导致。糖尿病的糖尿病 一:激素的发现