Cartoon time板块教学的实践探讨.docVIP

Cartoon time板块教学的实践探讨 　　摘 要：Cartoon time板块是译林新版英语教材新增加的一个板块，设计本板块的目的是帮助学生强化语言知识、训练语言技能，并逐步培养学生阅读理解能力与提升阅读理解水平。文章结合具体的教学实例，从教学方式、卡通视频、角色扮演三个方面研究Cartoon time板块教学的实践。 　　关键词：Cartoon time；英语教学；卡通视频；角色扮演 　　中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）03-0073-01 　　从2014年秋学期开始，江苏省小学三年级到六年级的学生开始全面使用译林新版的英语教材，相比旧教材，新教材的变化之一就是用Cartoon time板块替代原来教材中的Look and read，Read the passage，Read and act等板块。新教材的Cartoon time板块是以主人公老鼠Bobby与猫Sam的开展故事，意在通过猫鼠之间的幽默故事，帮助学生更好地强化语言知识、更好地训练语言技能，最终提升学生阅读理解的水平与能力。 　　一、简化教学方式，把自主空间留给学生 　　例如，一位教师在教学五年级上册Unit1 Goldilocks and the three bears的Cartoon time板块做了如下的教学设计：step1在自由探讨中初步感知故事（What’s in this room？Who’s in this room？）；step2在质疑故事的过程中引导学生深入探究（What’s the matter with Bobby？）；step3分形式阅读文本，从整体与细节两方面内化故事（Can Bobby find any cakes？Where are the cakes？）。教师的设计类似于story time板块的教学，整个环节由表及里、由浅入深，既有整体的感知又有细节处理，既有模仿跟读又有美读升华。这个文本处理的方式精巧细致、充分具体，但是Cartoon time的文本内容短、篇幅小，内容也通俗易懂，对于Cartoon time的教学，无须如此细致的剖析，应该逐步放手，让学生在自主阅读的过程中完成内容的内化。为此，教师进行了如下教学改进：step1要求学生自主借助插图进行阅读，选择适合自己的任务去完成（找出同义句，给故事拟一个题目，猜测故事Bobby可能对他的cousin说些什么）；step2要求学生选择喜欢的句子读读，并深入感受任务心情；Step3选择一项巩固活动完成（有感情的朗读、给故事配音、角色扮演）。改进后的教学活动方式为学生提供了充分的自主空间，他们不仅可以自主选择阅读任务，还可以自主选择巩固活动。 　　二、优化卡通视频，把自主空间留给学生 　　例如，一位教师在教学四年级下册Unit4 Drawing in the park的Cartoon time时，是这样进行设计的：step1呈现文本插图，引导学生在质疑的过程中展开文本教学（what can Bobby see in the box？）；step2教师播放文本的卡通视频，让学生在核实质疑的过程中内化文本（who is right？What else can Bobby see？）；step3在模仿中跟读句型。整个教学流程的设置，充分表明了上课的教师善于利用卡通视频引导学生进行英语学习，各个环节的处理也将卡通视频的功效发挥到极致。但是，这则故事篇幅短小、内容浅显，也没有出现新的语法点与知识点，应该是学生进行自主阅读的最佳选择。为此，教师进行了教学改进：step1播放文本的卡通视频，但是不播放声音，让学生在观看卡通的过程中思考画面上的人物在说些什么；step2出示相关句型，让学生根据刚才观看的卡通，找出人物所对应的话语；Step3要求学生仔细观察文本插图，将上个环节所选出的句型与相应的图片相连。实践证明，无声视频的运用不仅赋予了卡通新的活力，还有效地激发了学生的创新思维。同时，让学生对话并进行选择，将话语与图片进行配对，不仅能帮助学生强化语言综合能力，而且提升了他们的阅读理解能力。 　　三、强化角色扮演，把自主空间留给学生 　　Cartoon time板块中所呈现的故事既为学生提供了很好的阅读材料，又为学有余力的学生提供了进行课本剧表演的剧本。因此，有很多教师在处理Cartoon time板块的教学时，为了充分调动学生的学习兴趣，既无视文本的体裁特点，又无视学生的实际情况，千篇一律地将“角色扮演”作为进行文本巩固的唯一形式。例如，一位教师在教学五年级上册Unit3 Our animal friends的Cartoon time板块时，在最后的巩固环节选择了“角色扮演”，将学生分为三人一个小组，因为文本