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Flash与传统学具在小学数学教学中的整合研究 　　摘 要 传统学具的一些优势是无法被信息技术所取代的。研究Flash与传统学具在小学数学教学中的整合策略。 　　关键词 Flash；传统学具；小学数学 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）09-0079-02 　　1 前言 　　对于基础教育而言，新课程标准仿佛是活力的源泉，为教学提供了许多新的可能性。尤其是多媒体技术的应用普及，创设了许多真实的教学情境，Flash凭借自身形象、直观的优点更是得到广大教师的青睐。随着教师观念的改变，传统学具逐渐无人问津。因此，小学数学教师如何有机整合传统学具与Flash，是一个在数学教学中需要不断探索的课题。 　　2 营造良好课堂氛围，激发学生学习兴趣 　　课堂气氛对于教学的开展非常重要。尤其是在小学阶段，学生的年龄较低，难以长时间集中注意力，当教师采用灌输法教学时，学生难免感到枯燥，无法专心听课；而活跃的课堂氛围则可以极大提高学生的课堂参与度，从而激发其学习兴趣。新课标中对小学数学教学提出的要求之一就是训练、培养学生的观察能力，对新鲜事物感到好奇是小学生的主要心理特点，其对抽象内容会感到难以理解和记忆，对具体的事实则能够很快理解。因此，教师可以将一些直观材料（如课本文字插图、教学挂图、实物等）直接或通过Flash展示给学生，使其在观察过程中全面认识“数”和“形”，培养其观察能力。 　　如在讲解三角形、圆形、正方形、长方形等几何图形时，教师可以要求学生观察、抚摸课桌桌面、铅笔盒、橡皮等实物，并且用Flash播放太阳、电视屏幕、茶几等生活中常见物体的图片，调动他们的好奇心和求知欲，引导其积极展开思考，分析不同图形的特点。灵活的动画展示、色彩鲜艳的挂图与直观的实物，均能促使学生在脑中形成各种图形的认知，此时教师稍加总结，学生就能很好地掌握图形特征。 　　3 引导学生动手操作，充分发展思维能力 　　心理学研究表明，小学阶段学生的思维方式会由形象、具体的思维过渡至抽象的逻辑思维，难以形成稳定的注意力。因此，教师在开展小学数学教学时，需要引导学生勤动脑、动手，培养其实际操作能力。传统学具的特点包括直观明了、使用方便等，可以有效锻炼学生的操作能力。教师应当把握好小学生好奇好玩、活泼好动的天性，以教学内容为依据，指导学生亲自使用和操作学具，从而在课堂中高度集中注意力，寓教于乐，充分享受学习的乐趣，提高其在教学活动中的参与度。 　　但是因为小学生的心智尚处于发育阶段，有时难以理解教具的使用方法，为省去繁琐的讲解，教师可利用Flash展示教学活动流程，使学生可以熟练使用学具。比如在讲解口算教学时，教师可以利用口算来教学，首先利用Flash来播放一些算式，要求学生口算并举手说出答案；接着向学生发放写着0～9和计算符号的卡片，要求学生自由组成算式，由下一名学生口算，进行“卡片接力”。利用这种游戏的方式吸引学生的注意力，同时在计算过程中使学生领悟应用题之中的数量关系，以数学模型为入手点，理解抽象的数量关系，体会分析口算题目的方法。而且这种方式寓教于乐，可以调动学生的课堂参与度，增加师生与生生之间的互动和交流。 　　在数学教学中，必备的学习用具之一就是尺子，教师在讲解厘米、米与其测量方法后，可以用Flash播放生活中常见的测量画面与读数方法，接着将学生分为若干个小组，组员之间互相测量步长、手臂的长度、身高，或一起测量课桌的宽度等，使学生深入理解米和厘米的含义，并且实际测量能力也会得到提升，调动学习兴趣，使其体会生活之中数学知识的应用价值[1]。 　　4 紧密联系现实生活，培养知识运用能力 　　随着新课程改革的展开，小学数学的教学要求和目的也发生较大改变。教师要及时更新教学观念，摒弃以往的“填鸭式”、灌输式教学，不仅要向学生传授知识，还要传授学习方法，使其可以灵活运用数学知识。也就是说，学生学习的并不是单纯的公式、规律等，而是有用的数学知识，可以在数学和生活之间建立联系，并且在日常生活中将数学当作交流信息的工具与手段，以学生的已有知识和生活经验为出发点，引导其理解与掌握数学知识，感受到生活是数学知识的来源，而数学知识则服务于生活，从而消除其厌学心理。学生在学习过程中可以体会到数学的真实和亲切，在无形之中就会有意识、有兴趣地运用数学眼光对周围的事物进行观察。 　　如讲解“认识人民币”时，虽然人民币在生活中是非常常见的，但是一些学生因为很少亲自购物，所以并没有过多接触过人民币。教师可通过创设生活情境来引导学生巩固有关对人民币的认知。首先，教师利用Flash展示不同面值的人民币，包括其倍数关系等，在学生有全面了解后，则创设“逛超市”的生活情境，组织学生扮演店员或者顾客，摆在课桌上的橡皮、