7―9年级阅读教学存在的问题与对策.docVIP

7―9年级阅读教学存在的问题与对策 　　语文阅读教学就是通过教师的有效指导，促进学生的认知、感受能力在作品艺术形象和作者情感意趣的影响下逐步提升的过程。目前，7-9年级语文阅读教学普遍存在这样的问题：即教师教学理念与教学模式陈旧、教材解读传统单一、学生缺乏阅读兴趣。笔者从理论探究角度出发，试用多元解读、文本细读、自主学习理论对初中语文阅读教学做理论指导，以解决语文阅读教学中的上述三个问题。我们一要注重理论的实践探索，二要力求科学有效地进行阅读教学。学生阅读兴趣的自然提高及对文本的独特感受都得益于教师科学的指导。我们应该了解到在阅读教学中，教师应该是学生的引导者，更是自主学习的促进者。教师要尊重学生的主体地位，关注学生的审美体验，学生才能在教师引导下开展自主学习活动，发挥主观能动作用。教师应该指导学生运用恰当的方法阅读文本，尊重学生对文本的独特感受，使学生感觉到自己是具有独特思维能力的个体，是阅读教学中的主人。 　　一、7-9年级阅读教学现状问题分析 　　阅读能力是语文能力的基础内容，也是从事一切工作的基本功。阅读可以开阔学生的视野，扩展学生的知识面；阅读可以陶冶学生的情操，改善学生的志趣。中学阶段的阅读训练对青少年语言与思维的发展、知识和能力的提升、思想和性格的培养，都具有十分重要的意义。通过调查与归纳，笔者将当前我国7-9年级语文阅读教学中所存在的问题与不足总结为如下几方面。 　　（一）教师教学理念与教学模式陈旧 　　新课改极力推行素质教育的今天，学校教育仍无法摆脱唯功利的教育理念，而语文阅读教学在7-9年级阶段又属于极重要的地位。教师在语文阅读教学中仍然被陈旧的教学理念与教学模式所束缚，在7-9年级的学生群体当中，学生的依赖心理还很强，没有完全形成自己分析问题的能力，处于对阅读文章的鉴赏力还未形成的阶段，在语文阅读教学中教师往往为了课程的顺利进行，而轻视甚至忽视阅读主体的存在，颠倒了教师的主导地位与学生的主体地位。新课程下要求的新型教学方式是，教师处于主导地位，让学生处于主体地位。但是在真正的语文阅读教学的实践中，通常教师唱的是主角，忽略了阅读主体――学生的地位，整个阅读教学过程由教师来完成。对于一篇阅读教材，教师用自己的分析代替了学生的理解，从分析写作思路推敲词句，到谋篇布局，都由教师拆解后“喂”给学生，语文阅读教学中学生阅读文本的时间分布很少，大部分时间被教师烦琐的分析和频繁的设计提问所占据。吕玉兰指出“在传统的语文教学中，因为受到应试教育、升学率的影响，阅读教学步入了‘模块化’的深渊。不管是什么类型的文体，只要开展阅读教学，教师必先从中心思想开始入手分析，然后逐句、逐段的进行句子与段落分析，最后总结本文的写作特点。模块化的教学方式，陈旧、僵硬，老师‘繁琐’的语言讲解代替学生们的感悟与理解。这种‘应试’教学方法，一方面会让学生丧失语文阅读的兴趣；一方面阻碍教学效果的提高。”[1] 　　由于“应试教育”的严重影响，阅读教学中，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深讲透，唯恐有遗漏；尽管有时也注意调动学生积极性，但也是围绕着教师的灌输而进行的。正如有人指出：“目前讲读课以‘讲’（教师讲解课文）代‘读’（学生阅读实践）、以‘听’（学生听讲和笔记）代‘读’的现象比较严重。”[2]长期下来，学生对语文阅读分析就形成了一种对教师依赖的习惯，如果给一篇文章让学生自己读，便不知该怎样去读，对此教师往往归因于学生的阅读能力差，在此后的教学中教师会加大阅读训练的力度。以此恶性循环下去，不能从根本上解决阅读教学的实质问题。 　　（二）教材解读传统单一 　　目前，7-9年级语文教材对文本主题思想的解读，在语文阅读教学中仍然重讲析，唯教参练习的标准答案所“是从”，且普遍按照“时代背景-作者介绍-识字释词-段落大意-中心思想-写作特点”六部分模块的过程进行阅读教学。 因此，课堂上以老师指导下的群体阅读代替学生的独立思考，这就严重压制了学生主体思考的自由空间。对一些文学作品文本的解读和阐释，本不存在标准答案，许多教师却强行要求学生去记忆背诵一些标准答案，窄化解读空间和限制阅读的意义生成，关闭了培养学生主体联想和想象力的广阔思维空间。教师自我知识素养缺乏，对于一些先进的阅读教学理论未能及时更新运用于语文课堂教学中，如对于一些小说文本中存在的问题，不同的时代环境下需要我们做不同的解读，而学生是独特的个体，初步拥有自我的审美体验，对于一些文本的自我体验会有不一样的理解，这就需要我们运用多元解读的视角，分析文本，教师与学生在语文阅读课堂中共同开发解读文本的多元内涵。 　　二、学生缺乏阅读兴趣 　　由以上两方面的问题我们可以很容易看出在这样的语文阅读教学环境下，学生的阅读兴趣很难有大的改善。语文阅读