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“教学做合一”思想在建筑测量教学中的运用 　　摘 要：“教学做合一”思想是伟大的教育家陶行知所提出的，近几年来，在新课程改革的背景下，该思想得到了广泛的应用，并且也取得了明显的教学效果。但在建筑测量教学中，如何借助该思想，促进课堂教学质量的提升，则成为相关教育者需要重点思考的问题。立足于建筑测量教学现状，主要分析了“教学做合一”思想在建筑测量教学中的运用策略。 　　关键词：教学做合一；教学思想；课堂教学；运用策略 　　“教学做合一”思想的提出促进了新型教学课堂的发展和实践，传统的课堂教学是你讲我听，不具备任何思维性，结果导致学生毫无学习兴趣，教师机械性教学，只教不做，学生领会不了知识的实际应用。在建筑测量教学中运用“教学做合一”思想这一做法真正实现了理论课与实践课的结合。通过将理论课与实践课相结合，学生的动手操作能力与专业技能会得到明显的提高，并且也大大增强了学生学习的兴趣。 　　一、教学前，组织学生深入现场 　　当“教学做合一”思想被应用到建筑测量教学中时，教师首先要转变自身的教学观念。我们平常的上课流程是：备课、授课、课下作业。但是要做到真正的“教学做合一”就要深入实践现场：在教学之前，教师要组织学生深入现场，通过让学生亲自观察放线员的具体操作来认识自身所学的知识有哪些作用，只有这样才能让学生感受到学有所用。在实际测量过程中，测量人员会用到哪些手势呢？在运用扶尺的时候，测量人员的姿势是怎样的？什么样的方式才是正确的？课本上学习到的和实际应用的差别在哪里？现场观察开阔了学生的视野，让学生能摆脱传统课堂的束缚，大大调动了学生学习的积极性。通过一系列的观察后，让学生针对本节课的知识发表他们自己的看法，相互之间还形成讨论小组发表各自的意见，这样做激发了学生的学习积极性、求知欲，“教学做合一”的运用大大增强了课堂教学的效果。 　　二、教学中，在实践中提高学生的自主探究能力 　　理论性的课堂教学起不到对知识的真正渗透作用，要实质性地理解课程中的知识首先要让学生能实践。在教学中，教师要给学生留出自主操作的时间与空间，让学生在动手的过程中掌握本节课的理论知识。在建筑测量教学中，为了让学生理解每个知识点的作用，教师如果仅仅讲解理论知识是远远不够的，这需要学生亲自投入到实践中，在实践中了解每个知识点的用途。对于老师而言，在课堂上，其要专门组织学生进行探究活动，将学生分成几个小组，让小组内的成员相互讨论、相互交流，完成本节课的自主探究活动。小组合作学习的方式能很好地将学生之间的想法集中在一起，从而产生思维的火花。通过小组讨论的方式，我们会发现每位学生的学习热情都比较高涨，他们都愿意放飞自身的思维，阐述自身的想法。当小组讨论结束之后，教师要求每个小组派出一个代表阐明本小组的观点、本次小组讨论过程中遇到的问题以及本次小组讨论所取得的收获。通过让学生自主学习，学生能真切感受到学习的乐趣，并充分发挥“教学做合一”思想的作用。 　　三、教学后，运用比赛来巩固本节课所学的知识 　　教育本身就是由教师的“教”与学生的“学”组合而成的。“教学做合一”这一思想更是淋漓尽致地凸显出教师的“教”与学生的“学”。传统的教师“一言堂”使得教师和学生之间不能够很好地进行交流沟通。然而在学习的过程中，学生难免会遇到很多问题，有时候由于理论知识较为抽象，他们难以深刻理解这些知识，但是有时由于害怕心理又不敢向教师提问。鉴于此，在教学后，教师可以采取积极态度，即运用比赛的方式引导学生巩固本节课的知识，加深学生对本节课知识的理解。在比赛中，整个课堂氛围活跃起来，学生愿意主动探索问题的答案，从而让学生获得一定的进步。我们以“脚螺旋的调节方法”这一教学内容为例，教师可以运用比赛的方式，让学生主动探索脚螺旋的调节方法，在探索的过程中，学生发现了很多种不同的调节方法，学生已然在知识上取得了质的飞跃。在比赛结束后，教师让学生将此次比赛的收获都记录下来，这从多个方面提高了学生的综合能力。 　　总之，建筑测量这门学科对理论性与实践性的要求是一致的，讲求“教学做合一”。在传统的教学中，教师并不重视培养学生的动手能力，只是纯理论地灌输，这样就导致了学生只接受知识而不会运用知识，因此很多学生不能很快地进入工作岗位。针对这种情况，“教学做合一”思想被应用到建筑测量教学中，这一思想将“学生的学”放在第一位，重视培养学生的各项能力，提高学生的就业竞争力，此做法对于我们的课堂有很大的应用价值。 　　参考文献： 　　[1]陈超.谈如何提高高职建筑测量教学质量[J].门窗，2015（5）. 　　[2]严亚春.例谈建筑测量教与学有效结合的四种方法[J].快乐阅读，2012（15）. 　　[3]刘亚萍.转换角色，变被动学习为主动探索：让学生尝试当老师[J].当代教育，2012（2）